混合式教學模式在理工科院校第二外語教學中的應用策略探究

徐丹　劉雯

摘 要：在國家全力推動信息技術和教育教學深度融合的大背景下，高校混合式教學改革如火如荼。針對理工科院校的第二外語教學面臨課時少、教學內容多且教學任務緊等問題，以河南省某理工科大學為例，對混合式教學模式在第二外語教學中的應用可行性、應用策略等問題進行分析探究。

關鍵詞：第二外語;應用;混合式;線上線下

一、引言

2017年1月，國務院出臺頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，明確指出要全力推動信息技術和教育教學的深度融合，利用混合式教學等多種教學方式，形成線上與線下有機結合的網絡化學習新模式。為響應這一規劃，全國高校的混合式教學改革進行的如火如荼。筆者所在的河南省某理工科大學為提高本校非外語類專業學生的外語知識水平和綜合素養，開設了多語種的第二外語開放選修課，這類課程面臨課時少、教學內容多且教學任務緊等問題，若將混合式教學模式應用于第二外語教學實踐中來，將理論性的基礎內容移到課外，讓學生主動獲取知識，調動學生學習積極性及創造力，可提高學生的自主學習效率和課堂教學效果。

二、混合式教學模式應用于理工科院校第二外語教學的可行性

（一）傳統教學模式下的高校第二外語教學存在的問題

理工科院校的第二外語課程是針對非外語類專業學生的一門二外選修課程，旨在擴充學生的外語知識、提高學生的綜合素養，是教育課程體系中的重要組成部分之一。但從具體的課程性質來看，選修課程和必修課程還是存在這不小的差異，同必修課的注重“知識能力”相比較，選修課更加注重學生“情感態度和價值觀”的養成，提升學生的綜合素養。

筆者所在的學校開設的第二外語選修課為傳統線下教學模式，教學過程中教師注重對基礎單詞、語法、句型的理論性講授，且課堂教學中的基礎知識占用了大量的時間，學生在課堂上很難將剛剛學到的知識消化吸收并用外語思維進行交際，導致學生開口時無法說出相對完整且符合語境的句子。

（二）混合式教學模式應用于高校第二外語教學的優勢分析

當前高校實施的混合式教學主要是將教師事先錄制好的微課視頻上傳至在線學習平臺供學生課前學習，同時上傳教學內容及教輔材料供學生參考，組織學生在線進行討論互動，到了線下課堂教師有足夠的時間幫助學生對新知識進行消化吸收，完成知識內化，互動與實踐，解答學生疑問。

混合式教學模式下的第二外語教學有著無可比擬的優勢，可有效地解決傳統教學模式中存在的問題。學生在課前自主學習新知識，遇到問題通過線上群聊功能進行探討，線下課堂中，以教師引導為主，學生主動參與教學活動，教師可幫助學生糾正語音、語法錯誤，進行個性化指導，同時可提高學生的開口率，增加練習實踐的機會。

三、混合式教學模式在高校第二外語教學中的應用策略

混合式教學模式應用于外語教學的案例并不新鮮，目前全國大多數高校都進行了線上線下混合式教學模式的初步探索。本文研究的主要內容是混合式教學模式在筆者所在高校第二外語教學中的應用策略，該校目前已成立了多門課程的混合式教學試點，但不包括第二外語相關課程。本文要研究的主要應用策略包含如下內容。

（一）注重學生的主體地位，完善管理及培訓體系

美國學者埃德加·戴爾在“學習金字塔”理論中提倡“做中學”“實際演練”等教學形式。真正的課堂應該由傳統的“以教師為中心”的輸入型課堂轉變為“以學生為中心”的教學上來。

混合式教學中還需要加強對學生的管理和培訓。高校的大學生都是“九零后”甚至“零零后”，這個階段的學生自身控制力不足，容易沉迷網絡，因此學校應對學生的學習與生活做出管理規定，制定合理、規范的管理條例。

（二）建立、完善混合式教學自主學習平臺

混合式教學模式要將傳統課堂教學與現代信息技術充分結合，最大化地提高學生的學習成效，因此，具備一個功能完善、使用便捷的混合式教學模式自主學習平臺尤為重要。學校應成立專項投入，引用社會資源建立網絡系統的規模建設，平臺應具備如下功能。

一是賬號功能。本校教師、學生、教務管理者要有各自的實名帳號登陸系統，區分教師權限、學生權限及管理員權限。

二是文件發送與接收功能。平臺應具備超大文件發送（即時或定時）、接受、存儲等基本功能。

三是實時聊天功能。平臺應具備一對一在線輔導的實時聊天功能，以及實現班級或小組討論的群聊分組功能。

四是評價反饋功能。平臺應同時具備教師與學生雙向評價反饋的功能，教師反饋內容包括習題完成質量評價、口語練習質量評價、重難點解析，學習建議等;學生反饋的內容包括知識點疑問、教學建議、教學評價等。

五是后臺監測功能。平臺應給予教師帳號監測學生學習情況的權限，包括每名學生的學習時長、學習進度、習題完成度等，并能夠對班級整體學習情況進行自動分析并呈現結果。

六是大數據統計功能。平臺應根據學生瀏覽的內容對其進行跟蹤、記憶、存儲與分析，并可根據分析結果向學生推送相關內容，為學生制定個性化的培養方案。

七是平臺的日常維護和管理。學校應設置專門部門和技術人員對自主學習平臺進行日常維護與管理，平臺系統測試完成并上線后，應確保其可以持續穩定的運行，防止出現平臺打開緩慢、頁面顯示錯誤、數據丟失等問題。

（三）廣泛融合動態變化的教學內容，建立第二外語學習資料庫

要研究建立本校的第二外語學習資料庫，從技術保障上來看，一般高校都有具備微課錄制條件的教室，可保障視頻課程的錄制。此外，還可選取整合線上優秀的課程資源，引進到學習資料庫中。教師應持續更新和調整學習資料庫中的內容和資源，根據教學流程中對學生學習情況和學習成果的多次反饋進行教學內容的再調整，從而形成教學內容動態變化循環機制來保證教學的實用性。總之，第二外語學習資料庫要保證內容的持續更新，為學生提供豐富的高質量學習資源。

（四）建立項目式電子學習檔案，及時反饋學生學習情況

第二外語教研團隊要研究建立學生項目式電子學習檔案，將第二外語課堂教學延展到課前、課后。項目式電子學習檔案依托自學平臺建設，通過電子學習檔案，教師對學員情況可有較為細致全面的了解，學員的每一次學習、提問、反饋以及和教員間的互動均有跡可循，這將有利于指導教員有效開展針對性教學、并科學地進行形成性評估及終結性評估。

檔案應由教師和學生共同完成填寫，學生課前填寫學習項目的預習自評，教師課后填寫成績反饋、改進意見。

（五）建立科學有效的多元化考核評價系統，以評促學

混合式教學模式下的第二外語課程評估要本著“多元評價”“重視過程”“科學公開”的指導思想，合理地設計評價手段和模式。

1.追蹤項目式電子學習檔案，堅持診斷性評價

根據學生項目式電子學習檔案，針對每個學生的問題進行針對性診斷。教師及時收集評價信息和結果，針對錯誤集中的知識點，在線下課堂進行重點講解。教師的及時診斷與反饋會促進學生學習動力，形成良好的即時評價效果。

2.關注多元角度，強化形成性評價

通過定期組織階段性測試，側重于關注學習過程，平行掌握學生的學習效果，通過學生自評、教師評價和學生互評對學習效果進行形成性評價，所有的評價數據均對學生公開公示，并計入學生的形成性評估檔案。

3.以教學目標為導向，優化終結性評價

在學期中或學期末，以預先設定的教學目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價，注重考察學生掌握本門課程的整體程度，評價內容范圍較廣。終結性評價形式可包括測試考核、小組項目或小論文等，通過各種形式的終結性評價，對學生掌握本門課的整體程度以及教學目標的完成度進行全盤把握。

四、結語

第二外語教學的混合式教學模式探索應在在雙一流建設和新時代背景下從課程目標定位、具體應用方案以及課程考核評價機制等方面進行一定的創新。本文在結合以往的深入研究基礎上提出了依托混合式教學平臺建立第二外語學習資料庫以及學生項目式電子學習檔案，同時，還提出了要建立以“診斷性評價+形成性評價+終結性評價”為主體的科學有效的多元化考核評價系統。本研究成果對于擬在第二外語教學中進行混合式教學模式探索的高校具有一定的借鑒意義。但由于筆者實踐經驗不足，另外在實際工作中有局限性，因此難免會有一些紕漏，敬請廣大讀者批評指正。

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