論初中生物學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的初步嘗試

龔曉聰

摘 要 隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的發(fā)展，初中階段的生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價顯得尤為重要，學(xué)習(xí)評價作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升生物教師的專業(yè)素質(zhì)水平在初中生物教育有著至關(guān)重要的影響，但一直以來在評價過程中出現(xiàn)了一定的問題，是制約課改的主要所在。因此，本文針對初中生物學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞 初中生物 學(xué)習(xí)評價 評價改革

中圖分類號：H059文獻標識碼：A

0前言

生物學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的評價改革是現(xiàn)代初中生物課堂教學(xué)組成部分，它作為生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重中之重，因此如何提升初中生物教學(xué)評價的有效性以及如何提升初中生物課堂有效性評價，是現(xiàn)如今初中生物教師面臨的主要問題。本文主要以筆者實施生物教學(xué)評價的方法為基礎(chǔ)，探討與分享初中生物教學(xué)評價策略的經(jīng)驗，以謀求初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物課程，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

1提升初中生物教學(xué)評價的有效性的兩個重要轉(zhuǎn)變

1.1將單一評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價內(nèi)容

一直以來，我國的教育方式由于受到傳統(tǒng)教育的思想所影響，老師的教學(xué)評價通常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?，?dǎo)致了很大一部分初中單單為了提升學(xué)生考試成績與升學(xué)率忽視了學(xué)生的身體健康與心理健康，這不僅違背了初中生物教學(xué)的初衷。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，時刻關(guān)注學(xué)生掌握生物知識的程度與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，讓學(xué)生更好的針對生物科學(xué)知識進行研究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)熱情，在不斷學(xué)習(xí)生物的過程中樹立自身萬物和諧發(fā)展的價值觀。

1.2將評價目的的鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)榇僭u價目的的促進

現(xiàn)如今的教學(xué)評價一改以往的鑒定式評價，對教師提出了一系列的要求，在實施評價主要分為多次評價、及時評價、動態(tài)評價等等。促進評價目的立足于鑒定評價但不局限于此，鑒定式評價立足于過去來看待現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出鑒定，將此作為對學(xué)生選拔、鑒別、分等與獎罰模式的依據(jù)。而發(fā)展式教學(xué)評價主要重點針對發(fā)展功能，除了對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績進行關(guān)注之外，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與發(fā)展趨勢，更好的將教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的源動力，學(xué)習(xí)初中生物興趣的源頭所在。

2提高初中生物課堂有效性評價的幾項策略

2.1多元主體參與策略

內(nèi)部評價與外部評價是組成多元主體的兩個部分。在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，主要由初中生物教師一個人為主，這種評價方式的缺點是過于主觀，并且評價權(quán)高度集中，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說是傷害極大的。而第二種學(xué)生的自評與教師的評價有機相結(jié)合，形成多元化的主體評價方式，這種方式不僅可以綜合各個方面的意見，在最大程度上進行合理化的發(fā)展，將評價的效果最大化。例如可以在對學(xué)生進行顯微鏡知識的測試考察時，生物教師可以將學(xué)生以小組的形勢分為若干組，一組在進行實際操作時，其他組在一旁進行觀看，待實驗操作完成后，先對自己進行評價，然后讓其他小組進行評價實驗操作效果。最后再由教師評價學(xué)生使用顯微鏡的優(yōu)缺點，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.2多元標準兼容策略

絕對評價、個體差異評價與相對評價時組成多元化標準的三個評價元素。第一種絕對標準是可以將學(xué)生與客觀標準的差距明確化，第二個體差異評價標準是在學(xué)生在認識基礎(chǔ)標準的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的發(fā)展，第三個相對評價是可以確定學(xué)生在一個整體中的基本位置。這三類的標準是審查學(xué)生對于基本概念的形成情況，將評價的標準由學(xué)習(xí)興趣為切入點進行切入，將學(xué)生進行橫向式的對比。但值得我們注意的是，有的學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情都比較高，但由于沒有掌握一個良好且正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致影響自身的學(xué)習(xí)成果，如果此時得到提醒則會相對的改善一下，但時間一長，就會失去當(dāng)初的動力，因此老師應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的進步并給予一定的鼓勵，就會使得學(xué)生逐漸形成一個科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將鼓勵評價為基礎(chǔ)，將學(xué)生的優(yōu)點不斷進行加強培養(yǎng)，切實有效地促進學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.3辯證評價策略

我們以往經(jīng)常會聽到課堂上老師對學(xué)生進行“很好”、“不錯”、“非常好”等等這樣的評價，表現(xiàn)上都是一些鼓勵性質(zhì)的評價，但實際上這種評價知識浮于表面的粗淺性的評級，并沒有針對好在哪里、對在哪里進行有效性的深入性評價，這種表面性的評價實際來說對于學(xué)生并沒有多少促進作用，這不僅值得我們進行思考，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異性，在回答問題的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤表達，因此老師不能很表面的對學(xué)生的回答進行評價，老師要首先肯定學(xué)生回答中的正確內(nèi)容，然后再來解釋其中學(xué)生回答的不確切的內(nèi)容，更好的讓學(xué)生鞏固生物知識。

2.4化繁為簡的策略

以往初中的生物會考是在進行兩年的生物課程結(jié)束后進行的生物考試。我們可以將此進行深化改革，在學(xué)習(xí)完一個單元后的生物課程之后，參加生物單元測試，以學(xué)分制進行合格與否的依據(jù)，通過單元測試的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，沒有通過測試的學(xué)生則需要參加重修獲取學(xué)分，在此過程中可以加入多元化的評價手段，將日常的學(xué)習(xí)積累與階段性測試相結(jié)合，學(xué)生按照這種化繁為簡的測評方式可以更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極與主動性。

2.5學(xué)生特色發(fā)展策略

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究，學(xué)生的個體之間都具有獨一無二的個人素質(zhì)與生活環(huán)境，都具有獨一無二的興趣愛好、長處、短處與不足。因此老師要讓學(xué)生都能得到一個時候自身發(fā)展的機會，在評價標準也要結(jié)合學(xué)生個體之間的差異，因材施教。

3結(jié)語

綜上所述，評價的目的不是給學(xué)生分出高低，排出大小個，評價的初衷是根據(jù)學(xué)生的差異性激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的能力不同制定出不同的教學(xué)策略。教學(xué)評價的最終目的是促進教學(xué)目標的達成，從根本意義上促進教師與學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻

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