“成功計劃”科研育人載體創建及作用發揮研究

李艷霞　黃圣淇

摘 要 科研育人是新時代中國特色社會主義高等教育發展的內在要求，是高校學生思想政治工作十大育人體系之一，是高校提升人才培養質量的重要載體。本文基于對蘭州大學“成功計劃”十多年來系統推進實施效果的分析，總結“成功計劃”科研育人模式和經驗，探究科研育人載體平臺創建及作用發揮機制，為加強和改進新形勢下高校大學生思想政治工作提供借鑒。

關鍵詞 科研育人 成功計劃 思想政治工作

中圖分類號：G142文獻標識碼：A

全國高校思想政治工作會議指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》進一步提出，要切實構建“十大育人”體系，其中就包括“科研育人”。科學研究和人才培養是高校所肩負的兩大使命，科研育人是對這兩大使命的有機整合，是新時代中國特色社會主義高等教育發展的內在要求。

1“成功計劃”科研育人載體創建

“成功計劃”因蘭州大學管理學院院訓“學習管理就是學習成功”而得名，是蘭州大學管理學院立足西部本科管理教育特點打造的本科創新人才培養體系。自2006年開始，并于2011年形成，包括“雛鷹大講堂”“大學生課外科研創新培育項目”和“導師計劃”三個組成部分。各部分主要功能如下：

1.1“雛鷹大講堂”：學術啟蒙

啟動于2006年。作為課堂教學的補充，發揮著學術引領和學術啟蒙的作用。邀請國內外知名專家學者、政府官員、企業高管累計舉辦學術前沿講座和管理實務報告300余場，啟蒙學生學術思維，提高管理實務認知，形成開放式的研究視野，提高本科生學習管理理論、運用管理理論解決問題的能力，培養提升投身管理研究和實踐的興趣和自信。

1.2“大學生課外科研創新培育項目”：參與實踐

啟動于2007年。累計指導8319人次本科生申請1628個研究項目，引導本科生將科研興趣轉化為研究行動，從而培養從事科學研究、解決實際問題、嘗試探索未知世界、強化創新思維的意識和能力，提升科研素養、創新能力及團隊合作精神。

1.3“導師計劃”：深化研究

啟動于2011年。通過接收具有科研興趣和研究志向的300余名優秀本科生，提前進入50余名研究生導師的科研團隊，接受更為嚴格和系統的科學訓練，持續深化研究課題，形成更高水平的學術成果，提升學生的科研素養、科研能力和科研興趣。受“導師計劃”影響，累計200多位本科生選擇留在蘭州大學繼續攻讀研究生學位。

“成功計劃”的三個組成部分構成了功能各不相同、又有序銜接的關聯矩陣，是一個有機整體，在學生的不同成長階段解決本科教育中的不同問題，形成了“培養興趣→激發動力→自主實踐→深入研究→能力形成（思想引領）”的人才培養鏈條，實現了與課堂學習的有效協同，構建了多層次、立體化、全覆蓋的創新人才培養體系，已經形成了“全員參與、全方位支持、全過程育人”的教育模式和育人格局。經過十余年的系統推進，“成功計劃”已經形成了清晰的功能定位和可持續的發展模式，育人作用發揮明顯。

2“成功計劃”科研育人作用分析

2.1詞頻分析：聚焦專業方向和社會熱點

針對“成功計劃”2008年-2019年立項支持的995項大學生課外科研創新培育項目（下文簡稱為培育項目）的關鍵詞，進行詞頻分析后發現，同學們選取的研究課題主題關鍵詞涉及范圍十分廣泛，并且能夠立足蘭州大學區域特點，以專業視角關注國情、社情、民情。

995項學生研究項目，共梳理出來140個關鍵詞。根據研究內容分為公共管理、工商管理、教育管理和共性關鍵詞四大類。以公共管理類關鍵詞為例，“政策”一詞在995個課題中出現了53次，其次是“政府”，頻數為51次。“農村”“扶貧”“資源”“治理”“少數民族”等也都是同學們關注的領域。

以關鍵詞“扶貧”為例，通過CNKI檢索主題“扶貧”，可以發現2013年為一個轉折點，“扶貧”從2013年開始研究熱度上升，逐漸成為研究焦點。“精準扶貧”從2015年開始研究熱度上升。2013年11月，習近平總書記在湖南湘西首倡“精準扶貧”，之后“扶貧”逐漸成為了學者關注的熱點問題。2013年，“扶貧”一詞在本科生研究課題中首次出現，在隨后幾年里，主題包含“扶貧”這一關鍵詞的論文逐漸增多。2015年，“精準扶貧”在本科生研究課題中首次出現，這與科學前沿研究動態、社會熱點問題發展一致。同學們的課題研究主要聚焦于精準扶貧的績效評估、路徑設計和對策研究。研究方法上，也多需要團隊成員深入農村、企業、社區、機關開展調研。

由此不難看出，通過“成功計劃”這個平臺，促使本科生在科研實踐中注重專業能力培養，主動關心關注社會熱點、民生問題，堅持學以致用將論文寫在中國大地上，在社會調查中接受愛國主義教育和思想洗禮，從而培養提升作為新時代青年的家國情懷、社會責任感和時代使命感。

2.2調研分析：實現綜合素質全面提升

針對培育項目指導老師和課題組學生成員進行了調研訪談。結果顯示，參與“成功計劃”科研活動，對促進本科生綜合素質的全面提升有著積極影響。

調研發現，高達98%的同學認為“成功計劃”科研經歷對于自身而言，除了科學精神、創新意識、科研能力得到有效提升外，溝通協調能力、組織領導能力、實踐動手能力、團隊協作能力、信息獲取能力、邏輯思維能力、外語能力和社會責任意識等方面均不同程度地得到了鍛煉。而這些能力的培養和提升對于個人更好地度過大學生活和職業發展起到了積極的促進作用。就如同一些指導老師在接受訪談時表示，“成功計劃”對于本科生的鍛煉和提升的確是全方位的，一些學生因此精神面貌都會發生很大的變化。”

同時，“成功計劃”項目的實施，對于促進多校區辦學背景下師生交流作用發揮明顯。調研顯示，“成功計劃”有效增加了師生課堂之外的溝通頻率，學術交流和討論活動更多地從課堂延伸到了課外，促進了良好師生導學關系的建立和教師“傳道、授業、解惑”職責的有效履行。針對畢業生的調研發現，絕大多數的同學畢業若干年后最懷念的除了輔導員、班主任就是自己的科研導師，對學院有著強烈的歸屬感。就像有同學在接受訪談時說 “當時的指導老師不僅教會自己科研方法，更是用良好的人品氣質影響著自己如何做人，也更加堅定了自己繼續深造的決心”。很大一部分同學在項目結束后仍然與指導老師保持聯系，師生間結下了深厚的情誼。

針對用人單位的調研顯示，普遍反映管理學院畢業生創新能力強、研究意識好，具有高度的領導力和社會責任感，發展后勁足。

3“成功計劃”科研育人模式總結

“成功計劃”這一科研育人載體平臺的創建，源于管理創新引領和人才培養并舉的辦學思想。科研育人作用的發揮是一個需要時間檢驗的長期過程。因此，構筑科研育人模式必須搭建長效工作機制：

3.1要有明確的育人目標

始終堅持正確育人導向。“成功計劃”科研活動的制度設計、過程實施、效果評價等各個環節，都始終貫徹“立德樹人”根本要求，在培養學生科學素養和研究能力的同時，有效提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養以及強烈的公民意識、社會責任感，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，努力解決好培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。

始終堅持以學生為中心。“成功計劃”堅持以學生為中心，應對了傳統教育教學模式的弊端和缺陷，突破了以傳授知識為核心、以課堂講授為主、以老師為主導的傳統教學教育模式，讓學生成為課堂、實踐的主體和學習的主人，構建了面向創新能力和綜合素質提升的人才培養系統，實現了學生知識獲取、能力提升和人格養成的育人目標。

3.2要有鮮明的思政元素

注重思想價值引領。“成功計劃”堅持將思想價值引領貫穿于選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程。建立有審查機制，注重對課題研究、學術講座的內容審查，尤其注重考察教師的思想政治表現、師德師風和言傳身教。通過科研活動，培養師生的政治意識、思想作風，達到加強師生思想政治工作的目的。

注重學術道德養成。學術誠信是科研活動“安身立命”的底線。“成功計劃”注重對參與主體的學術誠信、學術道德教育和監督，構建了集教育、預防、監督、懲治于一體的學術誠信制度體系。開展學術誠信教育講座，簽訂學術誠信承諾書。組織師生開展學術規范自查自糾，師生科研成果均須接受查重處理，登記學術失德失范黑名單，遏制學術研究、科研成果的不良傾向。以學術誠信教育帶動提升大學生誠信意識。

3.3要有健全的管理體系

“成功計劃”成立了專門的領導小組和工作機構，從制度上建立了教學系、研究所協同負責，學工、教秘協同服務，全院教師共同參與的“院內協同”工作機制。建立了獎懲和考核機制，提供制度保障和經費保障。2012年，將“成功計劃”納入本科生人才培養方案，設置學分，成為必修環節，形成了教研一體、學研相濟的科教協同育人機制。可持續的組織支持、可持續的資金保障、可持續的管理模式、可持續的保障體系，為“成功計劃”的可持續發展提供了內生動力和外部環境，從而形成了“全員參與、全方位支持、全過程育人”的科研育人模式。

3.4要有濃厚的育人氛圍

“成功計劃”建立了良好的配套激勵措施，認定學生科研項目指導老師工作量，設有高水平科研成果獎勵辦法，強調政治紀律與倡導學術自由相統一，有效提升了教師的科研熱情和指導學生科研活動的精力投入。不斷加大對學生發表學術論文的獎勵，將科研經歷和學術成果納入本科生綜合素質評價體系。積極開展學術名家、優秀學術團隊先進事跡宣傳教育，舉辦本科生學術論壇等交流活動，營造濃厚的科研育人氛圍。

作者簡介：李艷霞（1982-），女，河南南陽人，蘭州大學管理學院黨委副書記，助理研究員，從事大學生思想政治教育與青年發展研究。

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