高職“藥事管理與法規”網絡課程建設實踐

范曉東 楊帆

【摘要】針對目前五年制高職學生的學情、知識體系現狀和傳統教學過程中存在的一系列問題，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院探索構建出一門特色鮮明、多維度的“藥事管理與法規”網絡課程，通過有效應用學習平臺、線上線下混合式教學有效激發了學生的學習興趣，提升了教學質量。

【關鍵詞】五年制高職教育；泛雅學習平臺；“藥事管理與法規”；課程建設

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0048-04

【作者簡介】1.范曉東，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為藥事管理與法規、中藥炮制技術課程教學；2.楊帆，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（江蘇連云港，222000）教師，助理講師，主要研究方向為藥事管理與法規教學。

*本文系連云港市職業技術教育學會2019年研究課題“依托泛雅網絡學習平臺進行‘藥事管理與法規課程建設的實踐研究”（ZJXH-2019-038）的階段性研究成果。

“藥事管理與法規”是一門介紹藥事管理活動、規律和方法的課程，涉及藥品研制、藥品生產、藥品經營、藥品使用、藥品監督管理、藥品信息、藥品知識產權等領域的專業活動。該課程的任務是培養學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理基本知識、基本技能和法規知識，指導學生今后依法執業，為社會保障藥品質量和提供合理用藥指導。隨著互聯網的快速發展，傳統的教材資源已經不能滿足該課程的發展需要。因此，本文依托泛雅學習平臺的多維度建設，分享學校“藥事管理與法規”網絡課程的建設經驗。

一、“藥事管理與法規”課程現狀

“藥事管理與法規”課程是學校藥學類所有專業（共計6個專業）的必修課程，該課程總學時不超過72個，在第七學期或第八學期開設。課程內容抽象而缺乏系統性，術語復雜，不易理解，學生難以建立知識體系。以往的教學方式大多是單純講授結合PPT等材料開展多媒體教學，教學過程基本就是讀法律、看法律和分析案例等，教學評價也以閉卷考試、平時作業評分等較單一的方式為主。同時，任教該課程的教師能力水平也不容樂觀，非專業教師不在少數，且大部分教師教學經驗不足，實踐操作能力更是遜色，也沒有接受過相關的繼續教育培訓。

針對上述問題，學校及時引進超星泛雅網絡學習平臺，組織專門團隊研發“藥事管理與法規”網絡課程，提高教學質量。該平臺主要包含8個模塊：網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程、移動學習，各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為網絡教學提供全方位支持。

二、多維度開發與建設“藥事管理與法規”學習平臺教學資源

第一，構建合理、系統的課程知識體系。以崗位能力分析為抓手，依據課程標準分析、整理該課程的知識體系，并對知識進行拆分，形成可視可行的知識點，以便進一步進行資源建設。根據課程的性質特點和課程標準的要求，將每個項目設計為課前、課中和課后三個維度，課前為項目介紹、教學目標、案例導入等教學材料（以文字為主）；課中為電子教材、視頻、圖片、音頻、PPT課件等多媒體材料；課后為拓展和教學評價，如課程通知、課程作業、討論區、在線測試等。

第二，制作資源。素材資源是構成學習平臺教學資源的基礎元素，是承載教學信息的最基本單位。通過認真解析藥學類專業的職業能力，圍繞必備知識點和實用的技能點，借助現代化信息技術手段開發“顆粒化資源”，這是建設學習平臺教學資源的核心任務及內容。“顆粒化資源”主要有文本資源，包括案例、課件、圖片等；多媒體資源，包括音頻、視頻（每個文件的時長控制在2～5分鐘）等。“顆粒化資源”的建成有利于教師根據學生的需求和教學目標自由選擇、組建教學內容，以滿足不同學生的學習需求，實現線上教學或線上線下混合教學的多元化，促進教與學的有效和優質。

第三，建設學習平臺。學習平臺不是將課程資源簡單羅列儲存的資源倉庫，而是要體現完整的“能學、輔教”的教學過程。平臺素材（詳見表1）能在“藥事管理與法規”教學過程中支撐教學者、學習者有效進行學習平臺建設、教學管理、學習互動及評價分析，以支撐個性化功能與整體優化設計的實現，從而實現線上線下同時學習的混合式教學方式，提升學生的學習興趣和學習效率。

三、“藥事管理與法規”課程平臺的應用

“藥事管理與法規”課程學習平臺建成后，學校16級藥學班首次全程運用該學習平臺進行學習。一學期后，我們發現線上線下混合式教學能有效激發學生的學習興趣，提升教學質量。

第一，教師靈活運用平臺進行教學。學習平臺的建成能夠支持課題組成員構建完整的教學內容與活動，主要由課前、課中和課后三個階段組成。首先，教師在課前階段給學生發放本次課的介紹、教學目標、案例以及所要完成的任務，教師監測后臺可以了解學生的預習情況，甚至能知道哪些材料學生感興趣、哪些材料學生不感興趣，教師再根據學生的預習情況和反饋信息及時調整教學內容，合理安排今后的教學方案。其次，教師實施教學過程，根據學生的預習情況和反饋信息有效設計教學內容。對于自主學習能力比較強的學生，在教學中可以采用混合式教學，課中教師針對重點難點進行及時講解和合理引導。教師對教學重點進行點撥，運用平臺的視頻、圖片等材料講解教學難點，讓學生直觀掌握實訓過程，運用平臺的習題隨堂測驗功能檢測學生的知識點掌握情況，讓學生在規定的時間內完成。最后，教師根據課中的學習效果，合理安排課后的任務以鞏固教學目標和拓展教學內容。此外，教師還可以發布習題測試、問題討論、案例學習、收集藥事“小故事”等方式，探尋符合學生身心的理想學習方式。

第二，學生隨時隨地運用平臺學習。學生可以自由利用課余時間在宿舍、家里查看教師給出的項目介紹、教學目標、任務單等材料，有效克服教學時間不足的弊端。學生通過課前預習也能對該次課程加深了解從而激發學習興趣，提升學習積極性。對于課前預習中遇到的困難和不解之處，學生在課堂上能得到有效解決。比如教師在課堂上展示最新實施的《藥品管理法》中關于假藥、劣藥的規定，讓學生把相關內容截圖并上傳至平臺，教師再通過習題讓學生充分掌握。課后，學生在手機端接受教師安排的任務，利用課余時間做一些習題，進一步鞏固課堂上學到的知識點，聆聽介紹法律法規的音頻，進一步了解今后工作中可能遇到的具體規范，并鏈接一些相應的實時案例來拓展課堂。

第三，運用平臺進行教學評價（課程管理）。通過合理地設置和實施課程評價維度、進行課程管理（學生出勤、學生成績分析、學生對教師的評價、教師對學生的評價和課程設置等，詳見表2），我們發現應用泛雅學習平臺進行教與學能一定程度地提高學生的興趣和學習效果（詳見表3）。教師可以將學習平臺的學習過程評價納入學生的最終成績，在開課前將班級學生的信息導入該課程的學習平臺中，以便對接下來一學期的學習進行實時監控。學生學習過程的評價按學習平臺的功能劃分包括隨堂簽到、資源觀看記錄、實時討論、作業完成情況、調研報告、案例分析和網絡考試等多種形式考評（具體比例根據實際情況調整）。

“藥事管理與法規”網絡課程形式新穎，效果顯著。采用手機App滿足了學生對手機終端的使用偏好，將“滿堂灌”的枯燥課程巧妙設計為“以學習者為中心”的個性化、項目化、高對抗、即時交互的學習情境，從而激發職校生的學習興趣，充分利用手機終端這一學習媒介，將“掌中玩具”轉換成“樂學工具”，實現了便捷高效的師生溝通、教學互動與資源分享。需要重視的是，網絡課程教學需要大量的教學資源來支撐，學校出資購買的資源不足以滿足龐大學生群體的學習需求，還需要一線教師在教學過程中不斷收集、積累和開發。

泛雅網絡學習平臺“藥事管理與法規”課程好地解決了五年制高職學生對知識的不同需求，激發了學生的學習興趣，提升了教學質量，為專業建設提供支撐，同時為其他課程和兄弟院校同類課程的開設提供依據。對該課程平臺的流暢運用需要一個過程，平臺維護、網絡保障、教學評價以及教學資源的深度優化等要求我們進一步探索、研究，不斷積累經驗和完善不足，使該課程平臺真正發揮其實用價值。