推進校企融合協同育人的思考與實踐

姚麗霞 朱勁松

【摘要】針對產教深度融合、校企協同育人的總目標，江蘇聯合職業技術學院張家港分院通過做強企業學院，搭建新的育人平臺，創新育人機制，創新校企合作運行模式，實現育人方法的新突破，實現了校、企、生三方共贏。

【關鍵詞】企業學院；校企融合；育人機制

【中圖分類號】G717【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0064-04

【作者簡介】1.姚麗霞，江蘇聯合職業技術學院張家港分院（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，主要研究方向為職業教育教學管理；2.朱勁松，江蘇聯合職業技術學院張家港分院（江蘇張家港，215600）黨委書記、校長，高級教師，主要研究方向為職業學校管理。

企業學院是中高等職業院校與知名企業以相關專業（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等內容共建的校企緊密合作模式。江蘇聯合職業技術學院張家港分院通過建設企業學院，促進產教深度融合、校企緊密合作，增強了學校服務長江三角洲區域一體化發展的能力，探索出一套獨具特色的校企協同育人新方法。

一、企業學院帶來校企融合協同育人機制的創新

在企業學院成立以前，學校與企業的合作主要傾向于頂崗實習或工學交替，這樣的合作大部分局限在流水線工作或者低層次的崗位實習。比如，學校曾連續5年與張家港某臺資企業合作，派學生階段性前往其電動工具生產線進行工學交替。但仔細研究就會發現：從學生工學交替的時間段來看，大多在每年春節前的一至兩個月內，這個階段正好是企業用工緊張期；從學生赴企業參與的工作崗位看，大部分是在裝配流水線上從事產品裝配工作，用學生的話說，“這樣的裝配崗位，即使是沒有專業技能的人，在經過簡單培訓后也完全可以勝任”，可見該類崗位很少涉及學生在校所學的理論知識和專業技能；從工學交替的效果來看，這樣的工學交替對學生職業道德的培養、職業素養的提升是有幫助的，但對學生專業知識的運用、專業技能的鍛煉卻收效甚微；從工學交替后學生留在該企業成為正式員工的數量看，只有少數學生愿意進入該企業成為正式員工。歸根結底，還是學生認為這樣的流水線工作崗位是簡單重復勞動，沒有技術含量，與自己的專業技能匹配度不高。這樣的校企合作還停留在解決用工需求這個淺表層次上，缺少基于教學模式構建的、校企共同參與的人才培養機制。

重新審視產教深度融合給予職業教育人才培養的價值意蘊，企業學院的建立很好地實現了產教深度融合育人機制的創新。依托現代化專業群，企業學院由學校和企業雙主體共建，以專業為鏈接，資源共享，責任共擔。以張家港分院與江蘇永鋼集團合作共建的永鋼企業學院為例，學校遴選五年制高職三至五年級的學生進入永鋼企業學院，他們同時也成為永鋼企業員工。企業預設崗位為設備檢修、設備安裝調試、設備控制等，有一定的技術含量。學生進入企業學院的第一年，以在校內的永鋼學院實訓基地學習鉗工、維修電工等技能為主，同時永鋼集團每周派技術導師赴學校給學員上4節理論課程，如“設備管理”“設備維修”等，學生在校學習和赴企業學習的時間比為8∶2。進入企業學院的第二年，學生繼續利用校內永鋼實訓基地完成自動化控制生產線調試、數控機床裝調等技能的學習，同時赴企業跟隨永鋼集團的師傅進行崗位見習，學生在校學習和赴企業學習的時間比為5∶5。進入企業學院的第三年，學生利用校內永鋼實訓基地完成高級工等技能等級鑒定、上崗證考證培訓等，并在永鋼師傅指導下赴企頂崗實習，學生在校學習和赴企業學習的時間比為2∶8。

表1中的校區企業學院是指學校和永鋼共建的在學校內部的企業學院。它主要依托學校已有的實訓車間、設備來運行，以學校管理為主，師資以校內專任教師為主，企業師傅定時赴校內企業學院進行基礎技能的培訓。廠區企業學院是指學校和永鋼共建在永鋼集團內部的企業學院。它主要依托企業已有的車間、設備來運行，以企業管理為主，師資以企業師傅為主，學校專任教師配合輔助教學。通過校區企業學院為學生提供基礎理論和基本技能的學習資源，通過廠區企業學院為學生提供真實、先進的工作環境和工作過程的學習。校企雙方聯動，實現供需對接，互利共贏。

二、企業學院促進校企融合運行模式的創新

企業學院并不單純是校內生產性實訓基地，它本身是一種資源的集合體，是職業院校在與企業合作過程中利用學校和企業的各自優勢進行的協同教育創新模式。學校和企業聯手設立企業學院，避免因為學校內部的模擬實訓基地與企業真實環境存在差距而影響產教銜接，使學生實習實訓陷入低效、低水平重復的狀態。

企業學院的設立地域可以放在企業車間內，也可以放在學校實訓基地內，甚至可以是企業、學校多個地域同時設有企業學院的學習室、技能訓練車間等。在企業學院，學校和企業共同協商制定服務企業的融合式課程，采用“校企合作，產學研用”的實踐教學體系，人才培養對接當前產業鏈的多維延伸、制造業的精細化、前沿科技日新月異的發展現狀。同時，企業學院的運行形成校企雙方發展的雙側驅動，以人才供需關系為轉換樞紐，促成企業與學校的良性交流與合作，實現學校人才培養與企業就業崗位的無縫對接，達到職業院校與企業互惠雙贏的效果。

三、企業學院實現產教融合育人方法的創新

企業學院的課程以企業崗位真實的工作過程為授課內容，以提高學生實踐應用能力和創新能力為目的，在夯實學科專業知識基礎上把學生實踐能力和創新能力的培養作為課程體系構建的出發點，并將其轉換成相應的教學內容。

以張家港分院永鋼企業學院2019—2020學年第一學期企業導師授課課程為例（詳見上頁表2），企業學院的教學過程按照工作的邏輯順序展開，通過典型工作過程和普適性工作過程相互耦合，學生在學習過程中既培養了操作技能，也鍛煉了心智技能，因而能夠形成面對陌生工作情境的應變能力。在學習過程中，對學生知識學習強調“必需”“夠用”，突出學習與職業需要、工作過程相一致的知識，學習與專業、職業、未來工作崗位相關的知識。學生評價采用校內評估和企業評估相結合的方式進行，校內評估包括教師評價和學生評價，企業評價包括企業師傅評價和企業車間管理者、人力資源管理者的評價，實現協同育人方法的創新。

通過企業學院，學校提升師資專業素養，提升課程建設水平，提升人才培養質量，為合作企業提供擁有精湛技術技能的人才。企業把生產工藝流程、生產設備培訓等以實踐課程形式先期介紹給學生，實現學生實訓與入職培訓相結合，縮短崗位工人培養的周期，提高了崗位工人培訓的質量與效益。學生通過進入企業學院學習，擁有了學生和企業準員工雙重身份，實現了學校與工廠的無縫對接，更好地成為零距離上崗的高素質高技能產業工人，滿足企業的用人需求，校、企、生三方實現共贏。

四、企業學院對深化校企合作協同育人的意義和思考

（一）對接專業建設和企業發展，成為培養緊缺技能人才的實踐中心

企業學院是校企雙方基于教學模式和教學方式構建的、校企共同參與的高層次、緊密型人才培養機制的創新。它以專業為紐帶，立足企業生產發展現狀和需求，研究企業人才實際需要，確定專業人才培養方案，結合企業生產技術要求進行教學項目的設計與教學內容的實施，根據企業技術革新的發展進行動態調整，培養符合企業發展的高吻合度的技術技能型人才，為企業提供人力、智力支持。

（二）聚合優質資源，推動形成校企命運共同體

借助校企共建的企業學院這一平臺，學校的師資優勢、專業優勢、教學環境與企業現有的生產設備、技術、人力資源有效聚合，校企雙主體育人機制實現了系統化、制度化。通過企業學院，學校及時了解企業對技術技能型人才的需求趨勢，及時修訂人才培養方案的內容，提升課程建設水平，提升人才培養質量，和企業的聯系更加緊密。企業通過參與企業學院建設，介入教學、管理等過程，把本企業的生產工藝流程、生產設備培訓等以實踐課程形式先期介紹給學生，實現學生實訓與入職培訓相結合，縮短崗位工人培養的周期，提高崗位工人培訓的質量與效益，企業的積極性也被調動起來。如依托永鋼企業學院，張家港分院機電一體化專業和機械制造及自動化專業認真開展現代學徒制試點，由學校教師和企業人員共同組成了符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，校企雙方積極開發和使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發了信息化資源；教學過程中普及項目教學、案例教學，實現學校與工廠的無縫對接，更好地培養能夠零距離上崗的高素質高技能產業工人，滿足企業的用人需求，全面提升了學生的技術技能水平和綜合職業素養。