小學語文整本書閱讀策略

余文

【摘要】近些年，整本書閱讀成為了教育領域的熱門話題之一，新課標也對整本書閱讀提出了新的要求。在小學語文教學中開展整本書閱讀，能夠促進學生語言思維的發(fā)展，還可以在一定程度上拓寬學生的閱讀視野，讓學生從小形成樂于閱讀的良好習慣。對此，在小學語文教學中，教師應當對整本書閱讀予以足夠的重視，合理組織學生進行整本書閱讀，在這個過程中適當引導學生，給學生提供一個廣闊的閱讀空間。本文首先探討了小學語文整本書閱讀的重要性 ，隨后對小學語文整本書閱讀策略作出了相關的探討，希望為相關學者提供有利的參考。

【關鍵詞】小學語文 ?整本書閱讀 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0019-02

整本書閱讀最早是由我國著名作家葉圣陶先生指出的，一九四一年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中指出：“將整本書作為主體，將單篇短章作為輔助。”在社會飛速發(fā)展的背景下，閱讀成為了世界各國重點討論的問題之一。閱讀早在嬰兒階段就已開展，這不但讓小學整本書閱讀成為了可能，同時也是小學教育領域必須要做的事情。新課標對學生的課外閱讀作出了要求，并且指出了關于整本書閱讀的實施建議。基于此，作為一名合格的小學語文教師，應當緊追時代的發(fā)展步伐，充分意識到整本書閱讀對學生的意義與價值，并在教學過程中貫徹落實。

一、小學語文整本書閱讀的重要性

（一）豐富語言材料

在小學語文教學中開展整本書閱讀活動，能夠豐富學生的語言材料。學生在整本書閱讀中，能夠接觸到各種各樣的作品，進而豐富自身的語言，時間一長，就會加強對語言文字的敏感程度[1]。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的初始階段，對于未知事物具有較濃厚的好奇心，也具有一定的模仿能力，當閱讀到自己較為感興趣的內容，就會模仿閱讀過程中獲得的語言組織，不斷的形成自我表達的能力。

（二）增強思考能力

小學語文整本書閱讀除了能夠豐富語言材料以外，還能夠加深學生的思考能力。在這個過程中，能夠有效的拓寬學生的知識面，讓學生的語文視野更加開闊。在整本書閱讀中，具有完整、系統(tǒng)的人物形象與故事情節(jié)，更具說服力，促使學生在閱讀過程中進行自主思考，能夠促進學生的思維能力，增強學生自主思考的能力。

（三）獲得情感體驗

小學語文教師在教學過程中開展整本書閱讀活動，可以讓學生在閱讀過程中獲得不一樣的情感體驗。整本書蘊含了豐富的文學知識，學生在閱讀中很容易被這些豐富的文學知識所感染，隨著閱讀內容的改變，產(chǎn)生不一樣的情感體驗，這就在一定程度對學生的德育形成起到了一定的促進作用，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在整本書閱讀中有不同的收獲。

二、簡述小學生整本書籍閱讀的現(xiàn)狀

要想推動一個人的發(fā)展，就需要在發(fā)展過程中不斷進行閱讀，提升自身的知識儲備量，為個人的發(fā)展起到關鍵作用。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，對自身綜合素質的發(fā)展提出更高的要求，為了滿足社會的發(fā)展，個人需要不斷閱讀，提升自身綜合素質。小學生作為發(fā)展初期，教師在教學過程中，需要培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，這是小學語文教學的重點也是教學難點。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育不斷改革，以滿足社會發(fā)展的需求，我國新課改的主要內容是提升小學生的綜合素質，不再將分數(shù)作為評價學生的關鍵，通過教學方式，使學生能夠快速、正確的掌握閱讀方式，收獲個性化閱讀體驗，當閱讀中遇到自己喜歡的語言表達方式，可以通過模仿、創(chuàng)造的方式進行表達，以此豐富自身的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。在新課改的教學規(guī)范下，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學模式，從根本上提升小學生的閱讀興趣，確保小學生整本書籍的閱讀質量。一旦小學生對閱讀缺乏興趣，就無法豐富自身的閱讀知識，無法從閱讀中獲取收獲，也無從談起小學生的學習效果，就目前而言，小學生閱讀興趣的培養(yǎng)是小學語文教學階段的關鍵。

三、小學閱讀前的指導激情

（一）通過教師引導式的朗讀激發(fā)小學生的閱讀激情

教師在教學過程中，若遇到文辭比較優(yōu)美、較為精彩的片段，就可以在課堂上通過閱讀的方式展示出來，其主要的目的是調動學生的學習積極性，激發(fā)小學生對作品的興趣，能夠使小學生更加投入到閱讀課堂中來。小學生處于發(fā)展初期，對于任何事物都充滿了好奇心，這就需要教師不斷的引導學生將注意力集中在閱讀課堂中。教師在教學過程中需要將學生作為課堂中的主體，需要通過教師的引導，使學生能夠全面了解閱讀的有趣性，需要慢慢培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，能夠慢慢培養(yǎng)小學生的閱讀精神，才能夠達到最終的閱讀效果。研究小學生的特點，并進行針對性教學，能夠提高教學效果，提升小學閱讀效率。

（二）通過閱讀推介會進行導入

此種方法在正本閱讀中的使用頻率較高，當師生之間確定好即將要閱讀的書籍后，這時，教師往往會通過推介會的方式來向大家講述這本書籍的大致情況，例如作者的國籍、擅長寫作的內容，作者所處時代，以及此本書籍主要是圍繞哪些內容開展的，需要留懸念的方式，吸引小學生的閱讀興趣，能夠激發(fā)小學生的積極性，促進小學生能夠對正本書籍進行閱讀，并掌握閱讀方法。在介紹內容時，教師可以通過輔助工具多媒體等進行導入，可以播放相關的音頻資料、語言特色等。

（三）通過封面導入的方法激發(fā)小學生學習興趣

所謂的封面導入就是通過書籍的封面來尋找一些相關信息，可以讓小學生觀看書籍的封面，讓他們討論，這個封面告訴大家了哪些信息，能夠從這個信息里知道講述了哪些故事？通過這種引導方式，能夠提升他們的期待。通常封面的內容一般是書籍中較為精彩的部分，前期就需要教師引導學生注意到這些信息，進而進行閱讀，能夠促進小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、小學語文整本書閱讀策略

（一）著重學生的自主閱讀，讓學生成為“讀者”

人們常說：興趣是最好的老師。它也是學生進行整本書閱讀的主要驅動力。閱讀能夠讓學生的心靈得到洗禮，能夠讓學生在閱讀中得到歡樂，是學生與文本之間交流對話的過程[2]。在以往傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常采取“填鴨式”的教學模式，教師占據(jù)了課堂教學中的主體地位，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)，學生在學習過程中過于依賴教師，在整本書閱讀中也是采取一樣的方式，未能給學生提供足夠的自主思考與閱讀的機會。基于此，小學語文教師應當讓學生切實的感受到整本書閱讀帶來的歡樂，使其更加自主積極的投入到整本書閱讀中。然而小學階段的學生學習能力尚未完全形成，因此教師應當在這個過程中給學生提供一定的指導意見。例如：小學語文教師在開展整本書閱讀活動時，應當結合學生的實際成長特點，考慮選擇的文本是否滿足學生的喜好，這也是學生是否順利進入閱讀狀態(tài)的重要因素。在選擇文本時，整本書的主體應當是適合兒童的經(jīng)典讀物，包含兒歌、小說等。對于不同年齡段的學生，教師所選取的文本也要進行相應的區(qū)分。這個時候，教師就可以按照語文教材中的文章引出整本書閱讀，如《將相和》出自西漢偉大的史學家司馬遷的《史記》，又如《草船借箭》選自我國四大名著之一《三國演義》，再如《少年閏土》選自我國著名文學家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。在給學生推薦完文本后，教師就可以讓學生進行自主閱讀，為學生營造一個良好的閱讀課堂，促使學生體驗到閱讀帶來的歡樂。

（二）傳授整本書閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在整本書閱讀中，閱讀量固然重要，但正確合理的進行整本書閱讀更加重要。小學階段學生的閱讀能力有待提升，也沒有形成較好的閱讀習慣，這就需要教師對學生進行適當?shù)囊龑В瑐魇诮o學生正確有效的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程，教師還應當結合文本的特點以及學生的成長特性進行設計。例如：意大利作家亞米契斯的著作《愛的教育》是新課標的必讀書目。它主要是以日記體的形式所著的著名讀物，富有很強的愛心以及教育性。教師可以選取其中較有啟發(fā)性的篇章組織學生進行閱讀，如《我的母親》描述了父母深沉的愛，又如《病中的老師》描述了教師在病重的時候依然記掛著學生。而這些都與學生的實際生活非常接近，這個時候教師就可以引導進行自主思考，讓學生帶著問題去閱讀，當閱讀完后組織學生進行交流探討，幫助學生從小養(yǎng)成樂于閱讀的習慣。

（三）開展閱讀交流會，豐富學生的閱讀體驗

正確的閱讀方法是打開課外閱讀大門的鑰匙，而有效的整本書閱讀也與延展性活動緊密相關[3]。由于閱讀是一個個性化過程，不同的人在閱讀過程中會具有不一樣的收獲，但如果學生僅局限在自己的閱讀海洋中，那么就不能發(fā)現(xiàn)外界的美好，這就會在一定程度上限制學生思維的發(fā)散。因此，教師可以組織學生開展閱讀交流會，在營造良好氛圍的同時豐富學生的閱讀體驗。例如：著名作家林海音的《城南舊事》是小學語文教材中的拓展閱讀必讀書目，當學生閱讀完這本書的時候，教師就可以開展相關的閱讀交流會，如通過演講或辯論的形式進行呈現(xiàn)，給學生設置相關的主題，如英子的形象等。另外，教師還可以讓學生挑選《城南舊事》中的其中一幕，編成話劇，讓學生更好的感悟文中人物的形象，讓學生得到不一樣的閱讀體驗。

結束語：

總而言之，整本書閱讀是小學語文教學改革的重要方向，它是一個長期的系統(tǒng)工程，并不是一蹴而就的。由于整本書閱讀對于廣大師生而言還是一個較為新型的事物，因此在課堂教學中出現(xiàn)一些問題也是十分正常的，但小學語文教師不能因為這些問題而放棄整本書閱讀的開展。現(xiàn)階段，越來越多的小學語文教師參與到了教學改革中，著重激發(fā)學生的自主積極性，讓學生更加積極的參與到整本書閱讀中，使其在整本書閱讀中得到不一樣的收獲，進一步促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍聃妮.“整本書”讓課外閱讀綻放異彩——淺談小學整本書閱讀的方法與策略[J].新課程（中），2017（7）.

[2]邵蘭飛.將“悅讀”進行到底——我的整本書閱讀指導策略[J].小學語文教學，2015（34）：33-34.

[3]李艷芳.開啟“悅讀”之旅，用書香浸潤童年——如何通過“書香班級”的創(chuàng)建推進小課題“整本書閱讀”的策略[J].新教育，2016（4）：25-26.