關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和思考

【摘要】在新課程改革的背景下，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使教學(xué)的效率得到整體的提升，并且將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理地將學(xué)生感興趣的元素融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，基于此，本文分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?思考 ?實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《線上線下混合式數(shù)學(xué)作業(yè)的案例研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS【2018】GHB1126。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0079-02

引言

據(jù)實(shí)際調(diào)查，目前部分小學(xué)在開展教學(xué)的過程中對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了解不夠充分，并且過于注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不會分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的其他原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的降低。與此同時(shí)，部分教師教學(xué)的方法過于單一，同時(shí)沒有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，必須要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧與方法的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考

伴隨新課改的大力推進(jìn)，不僅將眾多的教學(xué)模式應(yīng)用到各個(gè)階段教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，絕大部分教師對核心素養(yǎng)了解不夠透徹，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中仍然只是注重學(xué)生的成績，并沒有合理的分析當(dāng)前教學(xué)存在的不足，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績無法有效的提升。不僅如此，教師還在開展灌輸式教學(xué)，并且一致認(rèn)為學(xué)生只有不斷地練習(xí)才能夠提高數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，違背了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。所以說，為了發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢與作用，相關(guān)教師應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠充分的將數(shù)學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生看作課堂的主體，圍繞著所有學(xué)生開展教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到有效的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，對我們的教學(xué)也提出了越來越多的要求，新課程改革要求我們對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是有著很大一部分的教師，并沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，往往更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

往往在教學(xué)的過程中，會帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，來幫助小學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是這種方法無論對于學(xué)生還是教師來講，都是一種很大的負(fù)擔(dān)，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將我們的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方法形式化

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的教師往往對于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法應(yīng)用并不是很熟練，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種十分普遍的教學(xué)形式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只是使用多媒體進(jìn)行PPT的制作和播放，完全沒有將多媒體技術(shù)的真正優(yōu)勢發(fā)揮出來，對于一些其他的教學(xué)方法，也沒有做到高效的使用，導(dǎo)致教學(xué)方法的應(yīng)用較為形式化。

（三）單一的教學(xué)內(nèi)容

課程的核心與知識的載體都是教學(xué)內(nèi)容。在教師實(shí)際的授課過程中，大部分的數(shù)學(xué)教師過于單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平停滯不前，更達(dá)不到開闊學(xué)生視野的效果。教學(xué)內(nèi)容的問題主要是以下兩方面：1.不具時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將實(shí)際的教育作用發(fā)揮出來。但是在教師實(shí)際的授課過程中，教師沒有站在學(xué)生的角度上編制課程，無法將實(shí)質(zhì)性作用發(fā)揮出來，最終使教學(xué)價(jià)值大打折扣。2.生活化不足的教學(xué)內(nèi)容。只有生活化充足的教學(xué)內(nèi)容才能加深學(xué)生對所獲知識的印象，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在編制課程內(nèi)容時(shí)，教師沒有將生活元素融入其中，使得課程內(nèi)容較為生硬，學(xué)生難以融入課堂，大大降低了教學(xué)效果。

（四）學(xué)生的主動性不高

學(xué)生才是課堂的主體，我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，所采取的一切教學(xué)策略，都是為了學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的，如果學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來，我們的教學(xué)效率也就自然得不到有效的提升。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分的教學(xué)工作都是由教師來進(jìn)行主導(dǎo)的，學(xué)生沒有得到足夠的課堂參與度，所以也就沒有辦法發(fā)揮出自身的主動性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并將先進(jìn)的教學(xué)模式與方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，重視素質(zhì)教育的要求。以學(xué)生為核心開展教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生能夠集中注意力聽講，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與技巧的理解，提高解題的效率。

（二）重視教學(xué)策略的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要重視教學(xué)理念，還應(yīng)該應(yīng)用多樣化教學(xué)模式開展教學(xué)，并分析各種教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在實(shí)際開展《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體數(shù)學(xué)，將課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化并展現(xiàn)在多媒體課件上，同時(shí)需要將學(xué)生生活中常見的事物融入到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師可以新鮮的事物與教學(xué)工具應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠主動的參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。

（三）教學(xué)方式進(jìn)一步改良

為了更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展規(guī)律，小學(xué)教師在教學(xué)方式上需要進(jìn)一步改良，通過形象化、生活化的教學(xué)方法，在向?qū)W生傳授知識時(shí)，融入更多生活化元素，帶學(xué)生進(jìn)入一定的情景，切身感受，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化地激發(fā)出來，從而將學(xué)習(xí)成效提升上去。具體的改良方式可以從以下兩方面入手：1.以開展實(shí)踐活動的形式，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)中，比如：為提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以通過搶答問題的形式來教學(xué)，或是根據(jù)乘法口訣進(jìn)行出題，給參與搶答并給出正確答案的學(xué)生計(jì)相應(yīng)的積分，搶答結(jié)束后，給得分高的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。2.教師在授課過程中可巧妙地設(shè)置幾個(gè)難度適中且大部分學(xué)生能回答的問題，提問前教師可以設(shè)置一個(gè)情景，比如：教師進(jìn)行長度單位授課時(shí)，可以設(shè)置類似“直尺有什么作用”、“直尺上的刻度代表了什么含義”等問題，讓學(xué)生舉手發(fā)言自己的見解，之后再開始課程主要內(nèi)容的傳授，這樣一來，不僅能對學(xué)生的自尊心起到保護(hù)作用，也能將提問的作用充分地發(fā)揮出來。

（四）教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重編

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的視野進(jìn)一步打開，小學(xué)教師需要將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編制，將生活元素加入進(jìn)去，對此，教師主要可以從以下兩個(gè)方面入手：1.提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。隨著社會的發(fā)展，不同年齡段孩子的興趣與所喜愛的東西都是不同的，因此，教師在編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要將學(xué)生感興趣的元素加入進(jìn)去，或者直接上網(wǎng)去搜索什么內(nèi)容是該年齡段的學(xué)生所喜愛的，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，與之融合，使教學(xué)內(nèi)容在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，最終將教育價(jià)值展現(xiàn)出來。2.教學(xué)內(nèi)容上要與生活緊密聯(lián)系。使用太過機(jī)械的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，只能事倍功半。只有讓學(xué)生快速地融入進(jìn)課堂，將學(xué)生的課堂體驗(yàn)感與課程歸屬感提升上來，才能充分發(fā)揮出教育的作用。比如：教師在進(jìn)行數(shù)字加減法內(nèi)容的授課時(shí)，可以舉出超市購物結(jié)賬的例子，以此來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更快地理解課程內(nèi)容。

（五）引導(dǎo)學(xué)生善于分析問題并提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要重視教學(xué)策略的應(yīng)用，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題并提出問題，全方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“小龍與爸爸媽媽到公園散步，在回家的路上路過一家超市，并在超市買了三瓶牛奶，小龍喝了，媽媽喝了，爸爸喝了，問誰喝的牛奶多？”這種類型的習(xí)題需要在課前提出，促使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，確保學(xué)生能夠集中注意力聽講。由于學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)，雖然個(gè)別學(xué)生回答了小龍爸爸喝的牛奶最多，但是對分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與比較并不理解，進(jìn)而向教師提出問題，此時(shí)，教師可以拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，將轉(zhuǎn)換的基本方法為學(xué)生表述，這樣不僅加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，同時(shí)能夠提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)三年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用與優(yōu)勢，還需要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，并且能夠高效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還能夠根據(jù)一道題的解答明確同類型題目的解答技巧，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維還能夠加深學(xué)生對各類題型的記憶，并且能夠利用不同的思路與方式將其解答。例如在實(shí)際開展《多位數(shù)乘一位數(shù)》的過程中，經(jīng)常會遇到連續(xù)乘法的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生的計(jì)算出錯(cuò)，不僅需要加強(qiáng)相關(guān)題型的聯(lián)系，還能夠發(fā)揮發(fā)散性思維培養(yǎng)的作用。如計(jì)算“30×2×5=？”的過程中，直接進(jìn)行計(jì)算經(jīng)常會出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象，若學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維，會事先將2×5計(jì)算，再利用30×10，進(jìn)而能夠?qū)⒘?xí)題合理的轉(zhuǎn)化，不僅能夠提高做題的準(zhǔn)確率，同時(shí)能夠提高計(jì)算的速度，為日后的教學(xué)提供幫助。

（七）幫助學(xué)生學(xué)會糾錯(cuò)、改錯(cuò)

由于小學(xué)生的年齡較小，對很多知識點(diǎn)的理解能力不夠，所以在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往會將這些錯(cuò)誤忽略掉，但是實(shí)際上，由于忽略的這些小錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)的糾正，往往會對學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。因此需要教師時(shí)刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之后，要幫助學(xué)生自主去糾錯(cuò)改錯(cuò)，并教導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源，以及后期遇到同類問題，如何去解決，避免發(fā)生相同的錯(cuò)誤。比如：在指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理到錯(cuò)題集，同時(shí)在錯(cuò)誤附近標(biāo)注出正確的解題思路與自己所犯錯(cuò)誤的分析，防止同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。這樣一來，可以讓學(xué)生明確地看出自己錯(cuò)誤的所在之處，正確的認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并合理地將趣味性元素融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，并集中注意力聽講，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張菊（1967-），女，?？疲行W(xué)一級教師，從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作36年。