例談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

王天德

【摘要】閱讀是學(xué)生發(fā)展自身核心素養(yǎng)的一條基本途徑。因此，閱讀效益的高低直接決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的高低。為了更好地借助于閱讀發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須要想方設(shè)法提升閱讀教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力。而為了提升閱讀教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，例談一些小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文 ?閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0075-02

人們常說：“得閱讀者得語文。”之所以如此，是因?yàn)橥ㄟ^閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言知識(shí)，通過閱讀，學(xué)生能夠提升自身的寫作能力，通過閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展敏捷的思維能力，通過閱讀，學(xué)生能夠逐漸塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)，通過閱讀，學(xué)生能夠持續(xù)不斷地提升自身的審美能力……毫不夸張地說，以閱讀為推手，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)得到全面發(fā)展。

為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及拓展學(xué)生的閱讀視野等，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀體系，即以精讀課文為焦點(diǎn)，以略讀課文為橋梁，以課外閱讀為拓展等。基于不同類型的閱讀篇目，教師必須也要采取不同的閱讀教學(xué)策略。[1]

然而，在小學(xué)高年級(jí)語文精讀課文教學(xué)過程中，因?yàn)椴糠纸處煵扇〉拈喿x教學(xué)策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致精讀課文的教學(xué)效益不太理想。下面筆者將重點(diǎn)圍繞部編版小學(xué)高年級(jí)語文教材中的一些精讀課文篇目，例談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

一、以課前預(yù)習(xí)為扶手，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于每一位閱讀者而言，良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效益的前提與保障。[2]正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此卓有成效地提升學(xué)生的閱讀效益。不可否認(rèn)，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師還要以課前預(yù)習(xí)為抓手，循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)更是如此。對(duì)于教師而言，為了著力提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)效益，作為課堂的主導(dǎo)，教師必須要在課前做好充分的“預(yù)備工作”，如，設(shè)計(jì)異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)各種課堂生成以及預(yù)選各種評(píng)價(jià)方式等。不僅如此，學(xué)生作為課堂的主體，必須也要充分做好預(yù)習(xí)工作。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字新詞，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解課文的主旨大意與思想情感，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主解決心中的各種疑問困惑等。從這個(gè)角度來看，預(yù)習(xí)也就成為了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

有鑒于此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)為扶手，循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

以教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《草原》這篇課文為例，教師布置了課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生認(rèn)真完成。某學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況如下：第一，該學(xué)生用同一種顏色的熒光筆畫出課文中的生字新詞，并在不理解的生字新詞旁邊寫上了注釋，如，他在“襟飄帶舞”一詞旁邊寫下來這樣的注釋：衣襟和裙帶隨風(fēng)舞動(dòng);在“群馬疾馳”旁邊寫下的注釋是：疾，迅速、飛快，一群馬在飛快的馳騁。第二，該學(xué)生用不同顏色的熒光筆畫出了這篇課文中的好詞好句，如，文章中描寫草原美麗迷人景色的句子，文章中的擬人句、比喻句等;第三，該學(xué)生還在一些重點(diǎn)詞句旁邊寫下來自己的理解以及體會(huì)到的思想情感等，如，在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話旁邊他寫下了：點(diǎn)出了蒙古族人民的熱情好客。透過該學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：扎實(shí)的預(yù)習(xí)確確實(shí)實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

另一名學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)情況如下：該學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字，給每個(gè)自然段標(biāo)上了序號(hào)。文章中所有的生字新詞，該學(xué)生都用黃色熒光筆標(biāo)了出來，看上去非常醒目，有“高歌一曲、翠色欲流、群馬疾馳、群飄帶舞”等。文章中的一些好句，比喻句、擬人句等，該學(xué)生則是用綠色的熒光筆標(biāo)畫出來的。在每一段的旁邊，該學(xué)生工整地書寫了自己的一些閱讀感受，如，在第一自然旁邊，該學(xué)生寫下了這樣的感受：草原的景色猶如一幅畫卷，美不勝收，綠色的草地一望無垠，藍(lán)色的天空廣闊深邃，潔白的云朵、蒙古包、羊群將天空、草原點(diǎn)綴的愈發(fā)美麗。此外，該學(xué)生還在不懂的地方做了批準(zhǔn)，如，在描寫草原的空氣時(shí)，作者為什么要用“清鮮”，而不用“新鮮”？“新鮮”的空氣是不是更為貼切一些？為什么是“車跟著馬飛過小丘”，而不是“越過”，或者“跨過”？同樣，從該學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，他已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)生字新詞、自主感知文章主旨大意以及不斷質(zhì)疑等良好的閱讀習(xí)慣。

一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，這種良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)成為提升他們閱讀效益的一種無形推手。不僅如此，學(xué)生的這種良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)遷移到他們的課外閱讀過程中，進(jìn)而顯著提升課外閱讀的實(shí)效性。

二、以課中分析為推手，發(fā)展敏捷的思維能力

課中分析是教學(xué)精讀課文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]在課中分析過程中，教師自始至終是一名引導(dǎo)者，學(xué)生則是一群真正的分析者。在教師耐心細(xì)致、有的放矢地引領(lǐng)之下，每一位學(xué)生都會(huì)深入淺出地分析文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)文章的思想情感，感知文章的意境之美，品味文章的語言之美等。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力也能夠得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

基于此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列的問題。以這些問題為“路引”，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累，促進(jìn)思想情感的共鳴等。毫無疑問，為了切實(shí)解決這些問題，學(xué)生必須要仔細(xì)認(rèn)真地思考、深入淺出地分析，而這，也正就是發(fā)展學(xué)生敏捷思維能力的一個(gè)過程。從這個(gè)角度來看，課中分析就好比是發(fā)展學(xué)生敏捷思維能力的一把有力推手。

以下是教師引領(lǐng)學(xué)生分析部編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《丁香結(jié)》的一個(gè)片段：

師：丁香花是什么樣子的？給你什么樣的感覺？你喜歡作者描寫丁香花的哪個(gè)字？或者哪個(gè)詞語呢？

生1：我喜歡“星星般”這個(gè)詞，這個(gè)詞不僅寫出了丁香花的小，還寫出了丁香花的可愛，丁香花就如同星星一樣頑皮，真惹人喜愛。

生2：“窺”這個(gè)字太生動(dòng)傳神了，寫出了丁香花的活潑可愛、充滿活力。

生3：我喜歡“綴滿”這個(gè)詞，從“綴滿”一詞中我們能夠感受到丁香花的數(shù)量非常多，能夠感受到丁香花無比旺盛的生命力。

……

在教師的循循善誘下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析。如此以來，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解得更加透徹了，學(xué)生的思維能力也得到了逐步發(fā)展。

以下是我引領(lǐng)學(xué)生分析部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《藏戲》這篇課文的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并認(rèn)真思考：唐東杰布開創(chuàng)藏戲有哪些傳奇色彩？

學(xué)生的自由朗讀結(jié)束，進(jìn)入?yún)R報(bào)交流環(huán)節(jié)。

生1：藏戲藝術(shù)的傳奇色彩。事實(shí)上，我們可以將高僧唐東杰布稱之為是藏戲的開山鼻祖，或者說是，唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。

生2：藝術(shù)力量的傳奇色彩。盡管在一開始唐東杰布一貧如洗，身無分文，但是，憑借著藏戲藝術(shù)的力量，他不僅集聚了財(cái)富，還利用這些財(cái)富在雅魯藏布江上修建了58座鐵索橋，而這58所鐵索橋，又造福了雅魯藏布江兩岸的群眾。正所謂“取之于民，用之于民”。

生3：從藏戲中，我們也可以看到勇敢的傳奇色彩。當(dāng)唐東杰布看到因?yàn)闆]有橋梁，所以許許多多乘著牛皮船試圖過江的老百姓被咆哮的江水吞噬時(shí)，他許下一個(gè)宏愿，要在兇險(xiǎn)的雅魯藏布江上架橋鋪路，要讓兩岸的群眾可以安全渡江，要造福群眾。

……

同樣，從這個(gè)教學(xué)片段中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，課中分析既有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中分析的時(shí)候，或多或少，總會(huì)生成一些預(yù)設(shè)之外的問題。面對(duì)這些“意料之外”的問題，教師要充分發(fā)揮自身的課堂應(yīng)變能力，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)解決這些問題，切不可將這些問題“束之高閣”。

三、以課后背誦為抓手，積累豐富的語言知識(shí)

積累豐富的語言知識(shí)是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。[4]而扎實(shí)高效的閱讀就有助于學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)。相比于略讀而言，精讀更加有助于學(xué)生積累語言知識(shí)。之所以如此，是因?yàn)樵诰x過程中，教師會(huì)要求學(xué)生背誦一些好詞佳句或美篇妙段等。

于小學(xué)高年級(jí)語文教師而言，以要求學(xué)生進(jìn)行課后背誦為抓手，可以督促學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)。當(dāng)然，如果教師完全讓學(xué)生在課后去背誦相關(guān)內(nèi)容，無疑會(huì)增加學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適時(shí)適度、卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生背誦一些好詞好句或美篇妙段等。

還是以《草原》這篇課文為例，課后練習(xí)第一題就是要求學(xué)生背誦課文的第一自然段。這篇課文的第一自然段，用優(yōu)美的語言將草原美景形象逼真的展現(xiàn)在了讀者面前。通過讓學(xué)生背誦這一自然段，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生從中感悟出一些描寫景物的方法。此外，學(xué)生今后在描寫類似于草原的景物時(shí)，他們就可以更為自如、自然地遣詞造句。當(dāng)然，除了課后練習(xí)中要求背誦的內(nèi)容之外，教師還要精挑細(xì)選一些文章中的好句好段讓學(xué)生背誦。如，教師可以讓學(xué)生背誦課文中的一些比喻句、擬人句。只要學(xué)生堅(jiān)持背誦，那么，他們?cè)诮窈竺鑼懴嚓P(guān)景物時(shí)，也就不會(huì)“絞盡腦汁”，不會(huì)“抓耳撓腮”，而會(huì)“出口成章”等。此外，為了提升學(xué)生背誦的效益，教師不僅要精挑細(xì)選背誦的內(nèi)容，還要想方設(shè)法檢查背誦的效果。在教育信息化背景下，教師既可以讓學(xué)生以結(jié)對(duì)幫扶的形式督促背誦，也可以借助于釘釘群“家校本”功能，實(shí)時(shí)督促學(xué)生的背誦進(jìn)度，檢查學(xué)生的背誦效果等。

通過課后背誦，不僅有助于提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，還有助于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐步積累豐富的語言知識(shí)，進(jìn)而更好地發(fā)展他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此之外，為了更好地提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的效益，教師還要將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，即讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的寫作能力等。

總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是他們終生學(xué)習(xí)的主渠道。倘若學(xué)生的閱讀能力差強(qiáng)人意，那么，他們通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)就非常有限，閱讀在促進(jìn)他們核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也就非常有限。相比于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，正是培養(yǎng)他們閱讀能力的大好時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師要通過千方百計(jì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，著力提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生憑借良好的閱讀能力在異彩紛呈的閱讀世界中汲取營養(yǎng)、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭玫玲.淺談小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].教師，2018（14）：34-35.