淺談實施素質教育的有效方法

牟正清

【摘要】本文以化學基本概念的講解，掌握知識的內在邏輯和整體系統性，逐步培養學生如何進行化學計算的技巧和計算能力，發展學生的智力和思維，以及對學生全面發展等方面闡述了啟發式教學在化學教學中的應用和作用。

【關鍵詞】啟發式 ?教學 ?化學用語 ?邏輯思維能力 ?創設問題情境

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0003-03

化學雖然是一門以實驗為基礎的學科，但在日常教學中，要讓學生必須掌握化學基本概念和基本原理，當教師恰當運用啟發式的教學手段，從而激發學生的積極性和自覺性，要有意識的指導學生，讓大多數學生從“要學會”轉變為“我會學”，使學生們逐步提高掌握知識的能力，培養應用知識來解決實際問題的能力。本人經過二十幾年的初中化學教學實踐，深深感受到啟發式教學對化學教學的有效作用，同時還可以提高學生的綜合素質，教學效果十分明顯。

一、在進行化學用語教學時，通過采用對比、聯想，從而啟發培養學生的自學能力和機械記憶能力。

在九年級化學通用教材中，必須掌握的化學用語有元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。

如在第三單元第三課時元素及元素符號，教材先介紹元素的概念，緊接著介紹化學家對元素符號最原始的記憶符號，從而體現出人們對建立通用元素符號的重要性。教材直接以列表式的方式，列出學生們必須掌握的二十多個元素符號，要求學生們必須機械記憶，對以后學習化學式、化合價等有非常重要的基礎作用。為此，本人采用啟發、對比等教學方式，收到了比較好的效果。

如，我先讓學生們閱讀課本P62頁元素符號及名稱，討論：注意觀察元素符號有什么特點？如何書寫？如何記憶？在學生們回答了元素符號的書寫規則后，問學生“B”是什么元素？在“B”后面分別加上小寫字母“a”、“e”等，各又是什么元素？抓大同求小異，對比記憶，也就簡單了。元素氬（Ar）、錳（Mn）、鈉（Na）等，我讓學生們自己發音，試著用漢語拼音來記憶，學生們迅速掌握，記憶牢固。在課堂練習時間，我讓學生們自由組合，互問互答，緊接著我采用元素符號“接龍式”的練習方式，同學們越答越興奮，使全班同學人人過關，元素符號也就及時機械記憶清楚了，而且非常牢固。

二、巧設問題，啟發興趣，培養學生學習化學的持久動力。

在化學教學的過程中，講授枯燥的化學理論知識很容易讓學生產生煩躁的情緒，甚至產生厭學逃課的現象，這會對學生學習化學造成心理障礙。需要教師在教學過程中，結合實際教學內容巧妙地創設真實的情景，才能引起學生的注意和重視，激發他們學習化學的興趣。

如，我在講授第七單元第一節燃燒和滅火知識時，引入相關的與火有關的成語：“煽風點火”、“火上澆油”、“釜底抽薪”等，讓學生分析各成語蘊含的道理，就能自然地引出燃燒的相關內容，從而得出燃燒所必須的條件。再播放火災現場的滅火救助情況的影視片段，讓學生了解生活中是利用什么物質滅火以及其中的道理，知道滅火的原理，進一步了解教學樓、圖書館、實驗室、加油站、加氣站等公共場所各放置何種類型的滅火器，以及假如我們上課的教學樓發生火災時，師生怎樣做才能獲得自救和救助。讓學生們合作探討，交流自救的辦法措施，并讓每小組的同學發言，總結經驗。最后，在鐵簸箕上讓學生點燃廢棄的紙片，當火正劇烈時，讓兩名學生（學困生）用師生自制的滅火器進行滅火。課堂氣氛迅速推向了高潮。這堂課使學生們感到化學知識就在身邊，學習化學就是為了更好的生活，課堂氣氛非常輕松愉悅，每一位學生積極主動地參與到課堂所涉及的知識內容中，參與興趣濃烈，課堂教學輕松地達到了預期的目標，并為以后繼續學習化學產生持久的動力。

三、抓住中心，展開思維，構成化學方程式系統知識鏈，培養學生的綜合思維能力。

如，在學習酸堿鹽的性質時，必須要學生掌握酸（鹽酸、硫酸）、堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）、鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸鈣）的化學性質及它們之間相互反應、相互轉化的關系。為此，我在實際教學中對九年級化學下冊第九單元、第十單元和第十一單元的知識體系進行了重組，在講授過程中抓住中心，逐步展現知識內在邏輯性，使學生們比較容易地掌握酸堿鹽的化學性質。該知識體系可用下圖來表示：

把以上酸堿鹽的化學性質用鏈式圖表示出來，就形成了前面呈現的“八音圖”，比較系統的總結出了酸堿鹽的化學性質及相互轉化的有關知識體系，對學生們掌握酸堿鹽的性質有非常好的作用。

四、創設問題，不斷拔高，培養學生的邏輯思維能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。在初中階段，適當創設問題情境，使學生的邏輯思維有一個逐步提高的過程，逐漸養成“自己跳起來摘桃子”的學習習慣，所以在學習過程中要創設問題情境，由易到難，有梯度的循序漸進的培養，這樣才能逐步培養學生的邏輯思維能力。

如：在學過化學式的計算后，可以設計這樣的訓練。

初步題型是：求Fe2O3中鐵元素的質量分數。

本題是用化學式求元素的質量分數，絕大多數學生們可以解決這個問題。

1.適度拔高：求混合物中元素的質量分數。

例如，某赤鐵礦石中含Fe2O380%，求100噸該赤鐵礦石可以冶煉多少噸鐵？

讓學生先算出100噸赤鐵礦中含Fe2O3的質量，再求出含鐵元素的質量。

過程：Fe2O3的質量=100噸×80%=80噸

Fe2O3鐵元素的質量分數= 56×2/160×100/100=70%

鐵元素的質量=80噸×70%=56噸

2.拔高：已知某赤鐵礦中含赤鐵礦石中含Fe2O380%，求該赤鐵礦中鐵元素的質量分數。

分析該題，首先計算出Fe2O3中鐵元素的質量分數（70%）， 學生們紛紛討論列式，由此可以列出：赤鐵礦中鐵元素的質量分數=80%×70%=56%，最后讓學生們討論列式是否正確？遇到這類題該怎么辦？完全可以讓學生們總結這類題的解題思路。

3.拓展：某硝酸銨樣品經測定，含氮元素的質量分數是30%，求該樣品中硝酸銨的質量分數。

分析該題，先應該計算出硝酸銨中氮元素的質量分數（35%），假設該樣品中硝酸銨的質量分數為x%，總結以上解題思路，可以列出：x%×35%=30%，得x=85.7。

在教學中列舉有參差的問題，使學生們由易到難，不斷啟發、誘導，學生思維豁然開朗，使學生邏輯思維能力逐漸提高了。

五、激發興趣，一題多解，培養學生的發散性思維。

在平常的教學中，教師依據教學目標，設計一些常見的化學問題，讓學生們在計算過程中通過多種方法解決同一個問題，并讓學生們講出解決該問題的思路，大家一起討論，哪種方法簡單，方法巧妙，觸類旁通，逐步提高學生們的計算能力。

1.CO和CO2的混合氣體20克，先通入足量灼熱的CuO充分反應后通到足量的石灰水得到白色沉淀50克，求混合氣體中碳元素的質量分數。

解法一（常規法）利用化學方程式求生成50克CaCO3沉淀所需CO2的總質量，然后再利用化學方程式求出反應前CO和CO2的質量，再根據化學方程式計算碳元素的質量分數。

綜上所述，九年級學生剛剛開始學習化學，在化學教材中那些繁瑣的符號（化學式、化合價、化學方程式等）、抽象的概念、復雜的推理判斷等，需要教師有計劃、有步驟，多采用啟發式教學理念，由淺入深、循序漸進地引導學生進入化學知識的大門，對學生綜合能力的形成和發展有很大的作用。

參考文獻：

[1]劉知新編著《化學教學論》第一版，北京：高等教育出版社，1995

[2]鄭長龍主編《實施新課程精要讀本——初中化學》，首都師范大學出版社，2006年4月

[3]王磊主編《初中化學新課程的教學設計與實踐》，高等教育出版社，2004年1月