教學生活化，讓言語生根

龔永娣

語文課程標準指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，達到“我口抒我心，我手書我口”的目的。要改變學生的寫作畏難情緒和冥思苦想而不得的痛苦狀態，教師需要充分調動學生的主觀能動性，通過構建開放課堂、創設生活化的學習情境等方式，達到“活教活學”的目的，加強作文和現實生活之間的聯系，活躍評價語言和評價體系，從而激發學生習作的興趣與欲望，讓他們在“易于動筆，樂于表達”的狀態中獲得寫作的愉悅感和成就感。

眾所周知，學生懼怕寫作是普遍現象。許多教師重視教授寫作技巧，這本無可厚非，卻有本末倒置之嫌。學生要寫好作文離不開寫作技巧，但首先要培養他們的寫作興趣，激發寫作動力。興趣是最好的老師，只有對寫作產生興趣，才能寫出有生命力的文章，才能品嘗到寫作的樂趣。但大眾化的學校教育，大班制度下的學科教學和班級管理模式，越來越快節奏的教育生活，在時間這個常量的限制下，必然會擠壓學生的詩意生活的空間，學生在心浮氣躁中很難沉潛下來，產生寫作興趣。

要改變學生對寫作的畏難情緒和冥思苦想而不得的痛苦狀態，教師需要充分調動學生的主觀能動性，通過構建開放式的課堂，打破時空，創設生活化的學習情境，“活教活學”，加強作文和現實生活之間的聯系，從而激發學生寫作的興趣與欲望，在“易于動筆，樂于表達”的狀態中獲得寫作的愉悅感和成就感。

一、生活化命題，激活體驗

兒童寫作，喜歡切合自己生活趣味的題材。在依托教材、體現教材意圖的基礎上，巧妙置換課本作文中的命題，不僅可以給學生帶來新鮮感，給他們創設更大的寫作空間，還能有效激活他們心中的情感、興趣，從而激發寫作欲望。

比如，以“我的心愛之物”為題進行寫作訓練，我要求學生：寫清楚心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及得到心愛之物的原因。學生剛看到這個題目時都陷入思索，我把題目換成“___，我好想你”“我喜歡你，____”“謝謝你來到我身邊”“你是我的驕傲”“你讓我著迷”……豐富多彩的開放式題目讓學生一下子有了興趣，主動尋找體驗，滿懷寫作期待，為寫作創設了良好的氛圍。

二、生活化課堂，順勢而導

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有寫作。”寫作文就怕正襟危坐，閉門造車，最容易堵塞創作的靈感之門，徒耗時間，久而久之，學生會害怕寫作文，一說寫作文就頭疼。讓我口說我事，我手寫我心，才能最大程度地激發學生的表達欲望。真，才是作文的生命;情，才是寫作的靈魂。無情之文無異于無水之池，無波之井。因此，筆者總是不失時機地鼓勵孩子寫生活中的點點滴滴，努力構建開放課堂，在活動中激發學生的寫作興趣。

可以將作文教學與學校組織的活動緊密結合起來，比如，綠植花卉展、“雞蛋撞地球”的科技實驗、斗陀螺比賽……孩子們都躍躍欲試，我趁機讓他們討論，比如：“雞蛋撞地球”的裝置有什么要求，你打算怎么做;回家試驗，看看結果怎樣，為什么會是這個結果，從中有什么收獲和感悟。學生在充分討論和參與活動后，寫作“雞蛋撞地球”水到渠成。

再如，關于花卉綠植展，我構建了一個大課堂，在學生討論自己喜歡的花架花圃、花卉品種、主題風格和宣傳語后，發現學生對多肉特別感興趣，還有栽種的強烈欲望。在活動中，我給孩子們每人準備了一個毛竹罐當花盆。孩子們先給毛竹罐做裝飾，然后我現場指導，大家一起栽種。種完了，孩子們寫上花的名稱和宣傳語，做成標簽貼在花盆上，喜滋滋地放在教室門口的展區內。整個過程，既有集體指導，又有互動交流和個別交流;既有集體統一的要求，又有個性化的追求和體驗。活動的過程和細節深入人心，接下來的寫作就順理成章了，“多肉種植記”“我會種多肉了”“我心愛的多肉”“多肉寶寶旅行記”“快樂的種植”，一篇篇美文呼之欲出。

結合豐富的校園活動，讓活動成為學生最靈動的寫作素材，因為來源于真實的生活場景，學生無需冥思苦想，在教師的指點下，稍稍理一理思路，就可以行云流水般順暢地寫出來。這樣，既保護了他們寫作的初心——我手寫我心，又在不知不覺中培養了寫作技巧。教師設置的問題，活動的環節設計，彰顯的正是寫作的環節和教師的良苦用心。

三、活評價，助力成長

新課標注重對學生習作興趣的肯定，重視對學生習作愿望的鼓勵。作文不能因評價的結束而結束，應該為下一次寫作加油助力，為成長增加正能量。筆者采用多元評價方式，助力寫作。

1.激勵評語生根開花

學生的習作不論達到哪個層級等次，都會有閃光之處，教師要善于發現這些閃光點，給予充分的肯定。評價的點要細，評價的語言要親切，熱情洋溢，哪怕全文都不怎么樣，也要挑出一句好的，于細微處點贊。用這樣的方法激發孩子的寫作自信心，同時也教會孩子以自己為榜樣，不斷給自我挑戰注入新的動力。

比如，對于優秀的作文，教師可抓住構思立意進行評價：“哇！真不愧是寫作小能手！選取那么小的角度，卻能寫出那么深刻的道理。讀你的文章，真是美的享受！”又如，對平淡的作文要抓住一詞一句進行評價：“老師發現，你寫作文越來越用心了。瞧，‘綴滿‘星星點點這兩個詞用得特別準確，生動地寫出花兒的繁茂。‘在風中蕩起碧綠的波浪這一句比喻很生動，眼前仿佛出現了一片碧綠的充滿生機的田野，太美了！”這樣的評語能使學生心動神移，使優等生寫作更用心，后進生寫作享受到愉悅，對寫作產生信心和興趣。

2.更多途徑體驗成功

當然，教師還可以想方設法地把學生的作品呈現出來，以黑板報、墻報、誦讀、傳閱、曬微信朋友圈、制作成美篇、發表的形式呈現。這些都是贊美和鼓勵的途徑，是學生繼續前進、不斷進步的加油站。

3.多元體制強化氛圍

通過教師評價、生生互評、家長評價、讀者評價等多種途徑，充實評價體系，給學生的寫作營造活躍的氛圍，助力其不斷成長。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想和詞語。”是的，教師要善于巧妙撥動兒童的心弦，不僅用開放的命題、活潑的課堂，使學生獲得寫作靈感，還要用激勵的教學語言和評價語言，使學生獲得寫作動力。這樣的作文教學能使寫作處于開放、動態的過程，在“活教活學”中點燃寫作的欲望，從而使學生體驗到寫作的樂趣和成長的快樂。