淺談小學階段的作文教學

周燕

一直以來，寫作教學都是小學語文教學的重點和難點，傳統教學不利于學生寫作水平的提高。為改變這一教學難題，在教學改革過程中，教師要加強對學生的語言訓練，督促學生多積累寫作素材。為了提高學生寫作的積極性，教師可以適當放寬要求，培養學生的自學能力，從而推動寫作課堂更加多元化，幫助學生提升寫作能力，讓學生盡情展現自我。

一、加強對學生的語言訓練

作文在一定程度上體現了學生的表達能力，如果學生具有良好的語言表達能力，寫作時也會表現得更好。在教學過程中，教師要鼓勵學生多做多聽，必要時給予學生適當指導，鼓勵學生發展自我，增強寫作信心，克服恐懼心理，這是打好學生作文基礎的前提，在課堂上，教師要給予每一位學生表現自我的機會，讓學生展示自我。

必要時，教師還可以采取學生獨立講、同桌互相講等交流模式，讓學生在口語訓練過程中學會表達。教師還要注重讓學生積累文章中的好詞好句，學習表達技巧。句子是文章的基礎，教師要想幫助學生寫好作文，需從學生本身出發，把句子寫完整、通順，為寫作打下良好的基礎，幫助學生完整表達，注重句子之間的連接。通過這樣靈活的語言表達訓練，幫助學生奠定表達基礎，讓學生在寫作練習過程中更好地表達自我。

二、注重材料積累

廣泛地閱讀能為學生積累更多的語言材料，也能幫助學生解決有話說不出的難題。在教學過程中，教師可要求學生背誦好詞好句，并在背誦過程中感受課文的優美。鼓勵學生進行課外閱讀，積累寫作素材，培養寫作能力。

激發閱讀興趣可讓學生愛上閱讀，掌握更多知識，積累寫作素材，同時引發思考，提升學生的鑒賞能力，豐富詞匯量，幫助學生領會基本的構詞規律。教師還要鼓勵學生觀察生活，積累生活素材，寫作時注重聯系生活，寫身邊發生的事，抒發真情實感。例如，教師可利用多媒體工具，為學生播放電影，觀看完畢，要求學生用日記的形式將所觀看的影片記錄下來，還要抒發自己觀看的感受。這樣靈活的教學方式，學生不僅樂于參與，還能幫助學生積累更多素材，豐富學生的寫作素材庫，讓學生感受到寫作的無窮魅力。

三、運用擴寫法

在傳統課堂上，教師往往只注重縮寫，很難讓學生拓展思維，對寫作沒有幫助。為了改變這一現狀，教師可針對某一特定詞條，讓學生用自己的語言潤色加工，使其內容更加豐富，有助于學生寫出整篇文章。

例如，在教學“走路”這一詞語時，教師可以引導學生構句——我一個人走在幽靜的小路上。吃完晚飯，來到門前的那條小路。小路兩旁綠樹成蔭，晚風輕輕吹拂，一切都顯得如此安靜。通過擴寫法，激發了學生寫話的積極性，一下子就引燃了課堂。同時，學生也能在擴寫過程中鍛煉寫作能力。利用擴寫法指導學生寫作時，教師應注重以下幾點：首先，需注重材料的結構統一，讓詞語的適用范圍更加寬廣。其次，要以某一詞或某一主題為中心，在多層訓練過程中鍛煉學生的發散思維，進一步提升學生的寫作能力。

四、避免學生走入歧途

長期以來，小學階段的作文教學一直都被限制在“教師講，學生聽”的模式，這對于學生的個性發展以及寫作素養的提升十分不利。

在教學過程中，教師要培養學生將親眼所見、親耳所聞寫進作文中，提升學生的寫作水平，凸顯整體作文教學的風向，大力推進百花齊放的教學模式，尊重學生的自主選擇，幫助學生擺脫不成熟的寫作觀念，積極鼓勵學生，幫助學生正確認識事物，讓學生在個性成長過程中了解不一樣的自我。其次，教師還要鼓勵學生在寫作中融入真情實感，使學生作文時有話可說，鼓勵學生從生活中尋找素材，表達真情實感，以提高學生寫作能力。最后，教師還要注重學生在寫作過程中融入真情實感，及時給予學生鼓勵，使學生能夠在教師的評價中及時修正自己不足。

在新時代的語文課堂改革過程中，教師要想提升學生的寫作能力，必須從學生的實際情況出發，了解學生在寫作過程中的問題，培養學生學習的主觀能動性，讓學生在課堂學習過程中不斷加強理解，了解課程學習的特點，進一步提升寫作能力。