利用網絡資源開展小學作文教學的思考

黃怡

在開展新時期的小學語文作文教學過程中，要遵循新課程改革的要求，將語文這門學科與信息技術充分融合，構建具有現代化教學優勢的語文課堂，為學生寫作內容、寫作素材、寫作技巧、寫作思路的積累提供更加優質的教學服務，使學生具備使用信息技術提升寫作質量的能力，不斷提高作文教學的效率。那么，教師要如何利用網絡資源開展作文教學呢？筆者結合自己的實踐經驗，對此問題展開初步探討，提出以下教學策略以供同仁參考。

一、利用網絡資源，創設寫作情境

素質教育主張學生寫作要有真情實感，需要教師采取有效的教學方式為學生創設生動真實的寫作情境，激發學生的情感共鳴，從而引導學生在真實寫作情境中得到寫作靈感，創作出有內容、有情感的作文。在傳統教學模式下，教師運用語言描述這種單一的方法創設的情境，很難充分吸引學生，不能很好地將寫作情境中的場景、現象展示出來，導致學生對寫作情境缺少感悟，影響了寫作質量。

利用網絡資源創設寫作情境可以很好地解決這個問題，利用具有視頻資料、圖片資料、文字資料的網絡資源給學生創設真實的寫作情境，促進學生積極構建寫作思路，明確寫作的途徑、內容和目標，融入真情實感，體會寫作的意義和魅力。

例如，在《當世界年紀還小的時候》這篇課文中，作者發揮豐富的想象力，使用質樸的語言，為讀者勾勒出世界之初萬物自然又稚拙的狀態。課文的內容和寫作方式與二年級階段學生的學習特點十分契合，可以充分激發學生的想象力，引導學生想象世界最初是什么樣子的，在想象中感受到萬物各循其道、遵循規律才能創造出和諧美好的世界。教師以此作為開展寫作教學的切入點，考慮到學生單純閱讀文字難以進入課文情境，采用PPT課件（課前制作）把課文中“太陽開始學發光，學著怎么上山下山;月亮不確定要學什么，只好反反復復，一會兒這樣，一會兒那樣”的情景以動態圖的形式展示出來，學生借助動態網絡學習資源很快抓住了課文內涵，不自覺進入到充滿遐想的寫作情境中，迫不及待地將自己對世界之初的想象寫出來。有了強烈的寫作興趣，作文質量才會大大提高。

二、搜集寫作信息，組織合作學習

教師借助網絡資源，引導學生使用互聯網、計算機搜集寫作的相關信息和優秀文章等，組織學生以小組為單位分享對作文網絡學習資源的看法，借助網絡學習資源解決在寫作中遇到的各種問題。教師要關注并掌握各個合作學習小組的活動情況，及時對小組的合作學習提供相應指導，讓學生在教師與網絡資源的支持下，得到更多寫作方面的啟發，不斷提高寫作質量。

例如，教學《盤古開天辟地》時，教師通過觀察學生對本節課學習興趣的變化，發現相較于其他內容的課文學習而言，學生對神話故事的學習興趣更強，很多學生在學習這篇課文時感覺意猶未盡。教師根據學生對神話故事類課文的學習需求，布置讀寫結合的開放性作業，要求學生課后尋找與盤古這一神話人物有關的課外閱讀材料。學生在滿足好奇心的同時，從課外讀物中積累寫作技巧，把閱讀感受寫下來，分享給合作學習小組的成員，成員間分享閱讀彼此的讀后感。這樣，一方面鍛煉了閱讀能力，另一方面評閱他人的讀后感，及時發現問題，也鍛煉了修改作文的能力，提高小組整體的寫作水平，最終提高班級整體的寫作實力。

三、寫作離不開生活，強化網絡資源價值

作文素材來源于生活，要多觀察和感悟現象。想要保證作文教學質量，教師就要培養學生觀察生活的能力，利用網絡資源把寫作與日常生活緊密連接到一起，便于學生形成生活化的寫作意識，能夠從生活細節中透過事件思考分析其本質，獲得寫作感悟，強化網絡資源在學生寫作過程中的教學價值。

例如，教學《窮人》時，學生認為漁夫一家的貧窮生活與自己的生活沒有關聯，也不會出現在自己的生活中，所以學習態度比較消極，對課文理解也不夠深刻。在進行段落仿寫訓練時，無法刻畫出窮人的真實形象，只是將課文詞語照抄下來，或者用言過其實的夸張語言寫作，呈現出明顯的假、大、空現象。

此時，教師將常見的街邊乞討殘疾人、救助站的孤寡老人、榜樣事跡中的年少便扛起整個家庭重任的少年等真實案例、網絡資源呈現在多媒體上，讓學生觀看這些生活現象，認識到生活中有太多需要幫助的窮人，結合自己的生活經驗，再次進行仿寫訓練，在仿寫中靈活使用心理刻畫、環境描寫和人物對話等寫作技巧高效完成本次寫作訓練。教師在課堂上引入生活中活生生的案例，讓學生把生活與課文聯系起來，寫出立足于生活的真、細、實的作文。

在課堂教學的基礎上，網絡資源作為課堂和作文的輔助教學手段，拓展了學生視野，為寫作提供了情境、信息，加強學生對生活的思考，課內課外兩條腿走路，讓學生在寫作的道路上行走自如、健步如飛。