核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞的“教”與“學”

吳繼瑜

【摘要】近些年來，全球化趨勢的推進加快了世界各國之間的競爭與合作。而在知識訊息爆炸的時代背景下，人才成為各國競爭的關鍵點，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質人才是現(xiàn)今各國教育發(fā)展的主要內容。基于此，我國引入了核心素養(yǎng)的概念作為基礎教育改革的靈魂。文章就核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞教學改革進行了探討研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術鑒賞;教學

一、前言

我國從2018年開始正式實行以核心素養(yǎng)理念為體系制定的普通高中課程標準，這表明核心素養(yǎng)理念將進一步滲透到我國教育教學過工作中。而想要真正將其融入各學科的教學中，還面臨諸多挑戰(zhàn)。在高中美術教學中，鑒賞課程對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，而現(xiàn)階段的教學效果十分不理想，并未將課程的育人價值充分發(fā)揮出來。

二、核心素養(yǎng)及美術鑒賞

1.核心素養(yǎng)解讀

素養(yǎng)是指人類個體在面對生活情境中的問題和挑戰(zhàn)時應該具備的能力，可以滿足生活情境的需要，而其中處于核心地位、重要性較大的素養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。根據(jù)最先開展該領域研究工作的國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所作的定義，核心素養(yǎng)涉及的關鍵能力主要有三種，其一是交互作用的運用社會、文化、技術等各類資源的能力，其二是在異質社群中進行人際互動的能力，其三是自主的行動能力。除此之外，很多國家都開展了針對核心素養(yǎng)的研究，并作出了定義。在我國，教育部在2016年9月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中將核心素養(yǎng)分為社會參與、文化基礎以及自主發(fā)展三個方面，學生在接受教育的過程中，逐步形成具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。

使核心素養(yǎng)與課程教學建立聯(lián)系，豐富核心素養(yǎng)的內涵是現(xiàn)今我國教育改革的重要任務。基于此，美術學科的核心素養(yǎng)獲得了明顯的擴展，從基礎知識與技能轉化為跨學科三維目標的整合，即通過學習美術知識技能的方式形成美術核心素養(yǎng)，并逐步發(fā)展為個體適應社會與自身發(fā)展的關鍵能力與必備品格。根據(jù)《普通高中美術課程標準》的內容，高中美術學科核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、美術表現(xiàn)以及文化理解五個部分。

2.美術鑒賞的內涵

美術鑒賞是指鑒賞者在鑒賞活動中主動去感知審美對象，在審美愉悅和感悟中提高自身的審美能力，它包括兩個層面的內容，一是對藝術作品外在的審美形象進行鑒賞，二是對其表達的精神內涵進行感悟，了解其所處時代、地域以及社會環(huán)境，并在此基礎上基于自身的方式形成全新的認知、理解，可以說美術鑒賞是對藝術作品的精神層面的再創(chuàng)作。

三、高中美術鑒賞教學的現(xiàn)狀以及其面臨的挑戰(zhàn)

1.高中美術鑒賞教學的現(xiàn)狀分析

首先，在教學目標層面，現(xiàn)今我國高中美術鑒賞教學遵循的是“三維目標”體系，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是新課改實施以來所確定的。但在具體落實的過程中，存在設定宏大、難以操作且無法檢測的難題，最后流于形式。因此，建構以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學體系十分必要，可以使教學活動更加具有針對性和操作性。

其次，在教學方法層面，應用最廣泛的仍舊是教師講述為主、學生接受性欣賞為輔這種模式，具體實施流程大致是素材導入、教師引導分析觀察、學生討論、教師總結?；蚴欠纸M教學模式，學生以小組為單位協(xié)作完成教師分配的任務，最后由教師對各小組進行點評，補充教學。上述兩種方法，前者忽視了學生的主觀能動性，學生無法根據(jù)自己的思想情感和生活經(jīng)驗對作品內涵進行分析。而后者雖然增強了學生的參與性，但在整體設計上稍顯松散、籠統(tǒng)，學生通常只能掌握自己負責的一部分教學內容。

再次，在教學評價層面，三維目標體系下的高中美術鑒賞教學評價往往專注于三個維度目標的達成，因此評級方法十分單一，無法將學生的學習情況全面反映出來，自然也不能有效改進。而基于核心素養(yǎng)目標的教學能夠將學生的學習情況有效反映出來，并給出改善建議，是一種多元化的評價理念和方法。

2.核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞教學的面臨的挑戰(zhàn)

首先，對于教師而言，所面臨的挑戰(zhàn)主要有兩個方面。其一，課堂教學上的挑戰(zhàn)。如何在美術鑒賞教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師必須思考的一個問題。在過去，美術課堂是單課時模式，基本上不可能在課堂上達成三維目標，同樣也很難促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且不同班級學生群體普遍存在的差異性也為教學主題設計以及目標的制定帶來了困難。基于核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞教學具有動態(tài)復雜化的特點，單課時模式已經(jīng)不再適應，因為在教學過程中會涉及課程內容的深化、課程單元化整體設計、課程任務的適時調整等。除此之外，在教學評價方面，評價方法的選擇、自我評價總結等對教師來講也是一項重大挑戰(zhàn)。其二，教師綜合能力面臨的挑戰(zhàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中美術鑒賞教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，他們需要在扎實掌握學科知識技能的基礎上，具備跨學科整合的能力，將本學科知識技能與其他學科相融合，形成以美術學科為主的跨學科美術綜合能力。但從現(xiàn)今大部分高中美術教師的能力水平來看，教師們還需要進一步地積累學習。

其次，學生面臨的挑戰(zhàn)主要有兩個方面。其一，自主合作的探究性學習觀念轉變所帶來的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學生的教學主體地位進一步凸顯出來，因此教師所采用的模式多是學生自主合作探究完成教學任務，這與過去學生被動接受教師的引導和灌輸存在巨大的差別。在新時期下，學生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學習掌握課程知識，自主發(fā)現(xiàn)問題并探究解決。這就涉及如何在做中學、如何開展自主合作探究性學習等相關問題。而長期習慣于被動接受知識、對教師產生依賴性的學生，將很難在短時間內適應這種變化。其二，以美術知識為基礎的跨學科知識學習方式帶來的挑戰(zhàn)。以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標開展的教學活動要求教師對教學方法進行創(chuàng)新，同時對學習方式提出了新要求，只有在正確的學習方式下學生才能夠循序漸進獲得提升，最終達成學科素養(yǎng)的要求。而長期處于被動接受性學習模式下的學生在接觸到以美術知識為基礎的跨學科學習方式時，很難做到自如運用，即使獲得所需的知識技能也不知道如何轉化為獨特的美術思維和美術素養(yǎng)，更不知道如何將其用于解決生活中遇到的實際問題，這是高中美術鑒賞教學必須解決的問題。

四、核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞的教與學探究

1.教師需要作出的提升

首先，教師要轉變教學觀念。一方面，教師要不斷更新觀念，因為在社會高速發(fā)展的背景下，各學科的知識與教育理論都處于快速更新、拓展的狀態(tài)中，傳統(tǒng)的教育理念與當前教育教學工作必然會出現(xiàn)一定的不適應之處。對此，教師必須根據(jù)當前社會、經(jīng)濟以及環(huán)境等方面發(fā)生的巨大變革，形成不斷更新的意識觀念，主動學習先進的教育研究成果和技術，如此才能在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中提供助力。另一方面，要樹立做研究型教師的觀念。教育學科發(fā)展到如今已經(jīng)積累了大量的理論研究成果，但想要將這些成果合理有效地運用到教學活動中，則需要在實踐中不斷地驗證和改進。而處于教學工作一線的教師擁有豐富的研究對象用以開展教學研究活動。因此，在新時期的教學中，教師應重拾研究熱情，努力去發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學中遇到的新問題，克服思維定式和惰性，有意識地提高自身的研究意識和能力，并在教學實踐中對學生出現(xiàn)的問題以及一些獨特的教育現(xiàn)象進行觀察，基于自身掌握的知識以及多年積累的教學經(jīng)驗對其進行研究和分析，最終形成研究成果，不僅可以填補現(xiàn)今教育理論存在的不足，而且可以實現(xiàn)自身綜合實力的提升。在此過程中，學校也應該充分發(fā)揮能動性，將科研納入教師考核與評級體系中，引導教師積極參與研究活動。

其次，教師要提高教學技能。一方面，提高獲取教學資源的能力，自主學習使用計算機與網(wǎng)絡信息技術，將網(wǎng)絡資源應用于教學活動中。同時，充分利用當?shù)孛佬g館、博物館等公共文化資源輔助教學活動的開展，拓寬教學邊界。另一方面，提高教學設計能力。從現(xiàn)實生活中提煉美術鑒賞教學的主題，并根據(jù)課程的特點設計具有挑戰(zhàn)性的、能夠促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，完善學習任務、方法以及流程等內容，為教學活動的開展創(chuàng)造良好條件。

2.學生需要作出的提升

首先，學生要著眼于教學目標，采用自主合作探究的方式解決學習中遇到的問題，努力去適應復雜的學習情境，建構學習共同體，合作開展主題性學習活動，不斷提升自身的知識獲取、問題解決等能力，最終轉化為學科核心素養(yǎng)。

其次，在學習過程中，學生要學會自我評價與相互評價：自我評價內容應以圖像識讀、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)的形成以及美術鑒賞知識的應用為主;在相互評價中，則應針對其他同學存在的不足給出建議反饋，使其意識到自身存在的問題。

五、結語

綜上所述，隨著教育改革的推進，我國高中美術課程教學目標開始轉向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。對此，美術教師和學生都要盡快做出適應性調整，教師轉變觀念，提升教學能力，學生同樣需要轉變思想，優(yōu)化學習方式，如此才能取得理想的教學效果。

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