教學比賽的宗旨是“以賽促學”

高行亮

摘? ?要? ?在教學比賽過程中，“以賽促教”幾乎成為教師、學校及教育主管部門的共識。但是，“以賽促教”只是教師參加教學比賽的目的之一，并非唯一目的。明確教學比賽的宗旨，回歸“以賽促學”的比賽本真，不僅是教師成長的需要、學生進步的需要、教育發展的需要，也是教育需要面對的重要課題。

關鍵詞? ?教學比賽? 以賽促學? 以賽促教? 以賽促研

參加各種教學比賽是教師成長過程中必須經歷的磨練，組織教師參賽并取得好成績，是所有學校都高度重視的一件大事。在教學比賽過程中，“以賽促教”幾乎成為教師、學校及教育主管部門的共識。但是，“以賽促教”只是教師參加教學比賽的目的之一，“以賽促學”才是教師參加比賽的宗旨。

一、“以賽促教”對教學比賽的單一導向

“以賽促教”與“以賽促學”雖只有一字之差，但定位與導向卻大不相同。把比賽的宗旨定位在“促教”上，忽視“促學”這一關鍵要素，在備賽及比賽的過程中就易出現與教學規律不符合的現象。

1.備賽時間過長

很多教學比賽都是以年為周期的，各學校為了讓本校教師取得好成績，在本年度教學比賽結束后，就啟動下一年度參賽教師的遴選與備賽過程。因而，教師每參加一次教學比賽，備賽時間都要在半年以上。備賽時間過長及比賽結果的不確定性，嚴重影響教師參賽的積極性。

2.磨課以學生為道具

備賽過程中少不了磨課，參賽教師在長時間的磨課過程中，同一節課要進行多次演練。演練的過程必須要有學生的配合，因而，部分班級成了教師磨課的道場，學生成了教師備賽的工具。只要參賽教師有需要，學生就要無條件配合教師磨課，學生成了教師教學的配角。

3.比賽時“借生上課”

進入比賽環節，參賽教師都是“借生上課”。在正式比賽前，提前幾小時讓參賽教師與學生見面，像排練節目一樣，詳細告訴學生如何配合教師上課，學生按照教師的要求做好準備。例如提問哪些問題？誰來回答問題？怎么回答？在教學的各個環節如何與教師互動？等等[1]。

4.比賽注重形式

信息技術是教學的輔助，需要在教學過程中按需使用，比賽主辦方擬定的評分標準中也有相關要求，但參賽學校及教師個體在對評分標準解讀時卻出現了偏差。有的學校不惜花費數十萬元將參賽教師的課件、視頻及相關鏈接的制作外包給互聯網公司。這種注重形式的比賽，造成巨大的教育浪費，卻對教師教學能力及學生學習幾乎沒有什么幫助。

5.比賽后缺乏研究

比賽結束后，很少有學校能“以賽促研”“以研促賽”地對各種比賽進行研究。獲獎了，得到應有的榮譽和待遇;沒獲獎，垂頭喪氣。如果學校安排本年度參賽教師下一年度繼續比賽，就再熬一年;如果學校沒有安排，比賽這一“片段”就成了過去，很少看到有教師對“比賽”進行課題研究及論文寫作。

6.參賽教師間沒有交流

參賽教師集中在賽場上，相互之間只是競爭關系。在備賽過程中，相互封閉，沒有共享;在比賽過程中，只有博弈，沒有交流;在比賽結束后，即使個別參賽教師間有了私人交往，也局限在一般網友層面，很少對教學比賽進行深層次交流。

二、將教學比賽向“以賽促學”回歸

“以賽促教”的比賽導向，并沒有真正促進教學，很容易讓比賽變成表演。即使表演得天衣無縫，最終比賽成績的好壞與教學質量也未必成正相關。要讓賽課回歸教育本真，必須轉變賽課的定位與宗旨，由“以賽促教”向“以賽促學”回歸。

1.減少比賽數量，提高比賽價值

各種比賽數量過多，對常規教學造成很大干擾。參賽教師為了在比賽中獲得好成績，每參加一項比賽，都要投入半年多的時間專心致志備賽，嚴重影響教師其他方面的發展。比賽過多，比賽的功利目的過大，讓教育不再安靜，讓很多參賽教師無法靜心教學，對教育質量造成一定的負面影響。減少比賽數量，以“以賽促學”為宗旨，開展真正對教師發展有用、對學生成長有用、對教育質量提高有用、深受學校及教師歡迎的比賽，切實提高比賽的價值。

2.降低比賽成績在各項考核中的比重

目前的各項比賽變得那么復雜及熬人，其根本原因是比賽成績在考核中的比重過大，功利作用特別突出。只要在省賽或國賽中獲得一等獎，即使一年不上課，不參加任何教學活動，綜合考核成績都是最好的，拿到的績效獎也是最高的。比賽，需要用成績來區分參賽選手之間的差距，讓每一個參賽選手通過成績看到自己的不足，但要適當降低比賽成績在考核中的比重。無論是教育主管部門對學校的考核，還是學校對教師的考核，比賽獲獎的占比以不超過考核總成績的15%為標準，以此降低參賽的功利目的，讓比賽回歸應有的教育要義。

3.嚴肅比賽紀律，讓參賽教師的精力不跑偏

非常規的做法，讓很多學校及教師把精力及資源用在人際關系的運作中，不僅催生出很多不公平的比賽結果，也讓不正之風在教育這塊凈土上蔓延。比賽主辦方要從源頭上嚴肅比賽紀律，在確定評委人選時，要將評委的職業操守放在突出位置。評委人選確定后，要嚴格做好保密工作，要對評委提出明確的紀律要求，發現違紀現象，不僅要取消該評委及參賽選手的比賽資格，還要取消不公平的比賽成績，對評委及相關學校進行嚴肅的紀律處分。

4.采用切合教學實際的比賽形式

很多比賽追求課件制作的精美、教學設備的優良、信息化手段的先進、教師講授過程的完美、學生活動的新奇、師生配合的默契。經過半年時間的操練，達到在賽場上的熟練程度完美到讓自己不留遺憾，讓別人找不出問題。這種表演性質的比賽與本真的課堂教學幾乎沒有任何相通之處。賽課的形式與方法與原生態教學離得太遠，就背離了比賽的宗旨。應積極倡導與本真教學相吻合的比賽形式，不搞形式、不玩花樣，讓教學比賽回歸教學本真。

5.探索多元化比賽模式

（1）“流動式”評審，參賽教師用自己學生上課

所有參賽教師集中到賽點學校“借生上課”進行比賽，是無法看出“學”的效果的。這樣的比賽模式勢必導致參賽教師及評委評審將比賽重點放在“教”的外在形式上。考察真實的“學”的效果，應由目前的“集中評審”改為“分散評審”。評審組嚴格執行評審標準，以“流動式”評審到每個參賽教師所在學校，讓參賽教師在本真的教學環境里，用自己的學生上課。評審組不僅要看參賽教師課上得怎么樣，還要在課后對學生進行廣泛的調查與研究，將重點放在學生學得怎么樣上。

（2）“答辯式”比賽，考察參賽教師的課程理念

所有參賽教師集中到賽點學校，但不應局限在“借生上課”一種比賽模式上，應探討通過“答辯”考察參賽教師教育理念的比賽模式。在“答辯式”比賽中，讓參賽教師針對本章節教學內容在教材中的地位、教學目標、教學重點、教學方法、課程設計、教學中可能遇到的問題等進行答辯。基于答辯的開放性及問題的不確定性，更容易比較出教師的教育理念、教育能力、對課堂的駕馭能力及教學基本功。

（3）“跟蹤式”評審，重點考察學生進步情況

從一節課、一場答辯，對參賽教師進行評價，評價的結果難免具有一定的片面性。如果將比賽周期拉長，以學期為周期，對參賽教師進行學生進步情況的比較，對教學比賽回歸“以賽促學”具有重大意義。當參賽人選確定后，先采用統一的考核標準及方式對各參賽教師的任教班級進行學習成績的量化考核。學期末，再用同樣的考核標準及方式對學生一學期的學業情況進行量化，根據學生學業進步情況，決定參賽教師的比賽成績。

6.加強參賽教師之間的交流研討

比賽的目的并非只是單一的獲獎，參賽教師之間并非只有競爭關系。相互交流研討，對參賽教師互通有無、優勢互補具有重要意義。在比賽開始前，主辦方應召開參賽教師會議，讓參賽教師相互認識。比賽結束后，召開總結研討會，讓參賽教師針對比賽中的一系列問題相互交流與研討;創建微信群，讓參賽教師保持聯系、保持交流，由“以賽促學”向“以賽促研”拓展。

教學比賽，作為不同區域、不同學校及教師之間展示教學能力的一種教研方式，將是一項長久的存在。明確教學比賽的宗旨，回歸“以賽促學”的比賽本真，不僅是教師成長的需要、學生進步的需要、教育發展的需要，也是教育需要面對的重要課題。

參考文獻

[1] 吳維煊，“借生上課”是優課評比的誤區[J].教學與管理，2017（07）.

【責任編輯? 郭振玲】