淺談小學體育探究式學習的實施策略

摘要：體育是一項具有實踐性的教學活動，強調(diào)學生的主動參與。立足體育學科特點，在組織小學體育教學活動的時候，教師可以應用探究式學習模式，將探究體育的權(quán)力還給學生，使學生通過探究學習，獲取知識，形成技能，提升體育學習質(zhì)量。本文中，本人將以探究式學習模式的內(nèi)涵為切入點，立足探究式學習過程，詳細分析如何實現(xiàn)小學體育探究式學習。

關(guān)鍵詞：小學體育;探究式學習;實施策略

眾所周知，學生是體育教學的參與主體，學生自主、合作、探究學習，不僅影響課堂教學活動的實施，還影響著學生的學習效果。在傳統(tǒng)的小學體育教學活動開展過程中，由于部分教師將學生看作是被動參與者，機械地灌輸知識，演練技能，致使教學效果不佳。針對該問題，課程標準中提出了實施探究式學習的教學要求。如此教學要求的提出，為小學體育教學的實施指出了方向。要想在小學體育教學活動開展過程中有效地應用此學習模式，首先要弄清楚探究式學習的內(nèi)涵以及探究式學習的實施過程，從而結(jié)合體育學科教學需求，采取有效策略實踐此模式。

一、 探究式學習模式的內(nèi)涵

所謂的探究式學習模式是指在組織教學活動的時候，教師圍繞教學所需，將探究的權(quán)力還給學生，使學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借此獲取有價值的知識，和體育技能，提升體育學習效果的教學策略。從此內(nèi)涵中可以看出，探究式學習具有如下為特點：

（一）以學生為主體

課堂教學是師生進行互動的過程。在小學體育教學實施過程中，要想真正地實現(xiàn)師生互動，教師首先要尊重學生的學習主體性。探究式學習模式是生本教育理念下提出的一種新的教學模式，其在小學體育教學中的應用，體現(xiàn)了學生的學習主體性。對此，在組織體育教學的時候，教師需要處理好教師的教和學生的學的關(guān)系，學會放權(quán)，將學習體育知識和技能的權(quán)力還給學生。其次，教師要圍繞學生的主體性設(shè)計教學活動，使學生通過體驗多樣的活動，獲取問題答案，明白這些答案是從哪里來的，以及這些答案可以應用到何處。

（二）以問題為中心

探究是以問題為起點的，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是實現(xiàn)探究式學習的開始。在傳統(tǒng)的小學體育教學活動實施過程中，盡管教師可以圍繞教學內(nèi)容為學生提出問題的，但是，這些問題或者過于簡單，或者過于復雜，無法滿足學生的學習實際情況，影響課堂教學的有效實施。同時，教師設(shè)計問題不加分辨教學內(nèi)容，機械地提出問題，導致問題流于形式，使學生在大量問題的影響下，失去探究興趣。因此，在組織小學體育教學的時候，教師要想真正地應用探究式學習模式，要圍繞重點或要點，設(shè)計探究性問題。

（三）以情境為載體

在小學體育教學實施過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境是尤為重要的，不僅可以營造出適宜的學習環(huán)境，還可以輔助課堂教學的實施，點燃學生的學習興趣，驅(qū)動學生體驗探究，提升教學質(zhì)量。尤其，小學生在成長、學習過程中，受多種因素的影響，存在著明顯的個性差異。面對學生差異創(chuàng)設(shè)教學情境，可以滿足學生的學習需求，驅(qū)動因材施教的實施。所以，小學體育探究式學習的實施要以情境為載體，由教師圍繞教學所需和學生的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境。

二、 探究式學習操作過程

根據(jù)探究式學習的內(nèi)涵和特點，我認為，在組織小學體育教學活動的時候，教師可以踐行如下操作過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是探究式學習模式得以有效實施的保障。根據(jù)上文對探究式學習模式特點的分析可以看出，情境是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。因此，在組織小學體育教學之初，教師要利用多樣的手段為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。小學體育教學活動過程中，可以創(chuàng)設(shè)的教學情境是多種多樣的，如故事情境、游戲情境等。到底創(chuàng)設(shè)何種教學情境，是以教學內(nèi)容為依據(jù)的。所以，在組織教學活動之前，我一般先分析教學內(nèi)容，確定教學要點，創(chuàng)設(shè)情境。

以“蹲踞式跳遠”為例，在實施教學之前，通過分析這節(jié)課的教學內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)，騰空踏步是學生難以掌握的一個知識點。對此，在組織課堂教學之初，我先利用實物展示的方式，為學生直接展現(xiàn)了一個踏跳板，引導學生先自主實踐。在學生體驗情境的過程中，我順勢提出如此問題：有沒有踏跳板，進行跳躍有什么不同呢？為什么會產(chǎn)生如此不同呢？這些問題是學生未知的，很容易引發(fā)學生的好奇心。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后，我采取小組合作的方式，引導學生交流、討論。在學生你一言我一語中，課堂教學順利地實施了，有利于提升課堂教學質(zhì)量。

（二）展現(xiàn)現(xiàn)象，引發(fā)探究

體育教學活動實施過程中講授的體育知識和技能，都是對體育現(xiàn)象的高度概括。當前部分教師在組織小學體育教學的時候，將實踐操練作為教學重點，機械地引導學生模仿，實踐動作。導致學生在不知其然，也不知其所以然的情況下，無法準確地演練動作，出現(xiàn)諸多的問題，影響了課堂教學效率。理論是實踐的基礎(chǔ)。因此，在體育教學活動開展過程中，要想使學生準確地掌握動作技能，教師首先要引導學生從理論層面上認知技能，做到心中有數(shù)。為了實現(xiàn)這一點，我在組織體育探究式學習教學的時候，往往利用多媒體技術(shù)為學生直觀地展現(xiàn)體育現(xiàn)象，驅(qū)動學生觀看，發(fā)揮主觀能動性，探尋動作要點，打好實踐操作基礎(chǔ)。

以“仰臥起坐”為例，在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的學習興趣之后，我把握時機，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地演示了仰臥起坐視頻。如此播放視頻，不僅使將新知內(nèi)容展現(xiàn)出來了，還便于學生自主探究。為了使學生明確此次探究的方向，我根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題：“觀看視頻，在做仰臥起坐之初，我們的身體要保持怎樣的狀態(tài)？雙腿要如何擺放？雙手放在那里？在做仰臥起坐的過程中，使用哪一身體部位發(fā)力？在發(fā)力的同時，上身要怎樣？接著要怎樣？”帶著這些問題，學生自主地對視頻內(nèi)容進行分析，可以透過直觀現(xiàn)象從整體上建構(gòu)仰臥起坐認知，為接下來進行合作探究打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課堂討論，合作學習

合作學習是探究式學習模式在體驗教學中進行應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受到體育認知和理解能力的限制，部分學生在觀察體育現(xiàn)象的時候，盡管可以獲取一定的認知，但是認知結(jié)果存在差異。甚至針對某一個動作技能，學生會有不同的發(fā)現(xiàn)。對此，為了使學生探究到有有價值的體育技能，在組織探究式教學活動的過程中，教師還要立足學生的自主觀察情況，創(chuàng)設(shè)合作討論活動，驅(qū)動學生交流經(jīng)驗，通過碰撞思維，建構(gòu)對所學的深刻理解，準確掌握動作技能。合作學習的實施是以合作學習小組為主的。為了保證探究式學習模式的有效應用，我在組織教學的過程中，按照學生的個性差異，先將他們劃分為不同的層級，接著將不同層級的學生放到一個小組中，保證各個小組的學生存在差異，從而互幫互助。

比如，進行“仰臥起坐”教學的時候，通過觀看視頻，學生會發(fā)現(xiàn)仰臥起坐動作要點。接著，我鼓勵學生帶著自己的發(fā)現(xiàn)，走進小組，與小組成員進行討論。在學生討論的時候，我走進小組，對出現(xiàn)的問題進行點撥。比如，有一個小組成員在討論過程中，提出了新的問題：“我媽媽在日常生活中也會做仰臥起坐，但是每次做幾個之后，她的呼吸會變得急催，慢慢地感到疲勞，直接放棄。那么，我們要如何在做的過程中，調(diào)節(jié)呼吸呢？”這個問題的提出，是我和其他學生沒有想到的。在其他學生不得其解的時候，我結(jié)合自身的訓練經(jīng)驗，教給學生調(diào)節(jié)呼吸的方法：“向前蜷縮時吸氣，回落時呼氣。”同時，我也將這個問題作為之后教學的重點，在集體中進行解決，幫助所有學生豐富知識儲備，掌握仰臥起坐技能。

（四）學生展示，有效演練

經(jīng)過自主、合作探究，學生可以初步地建立仰臥起坐動作技能感知，同時也存在一些問題。立足學生的探究情況，教師需要引導學生展示技能，暴露問題，有針對性地給予指導。因為我在組織體育教學活動的時候，劃分的小組較少，所以，在學生合作探究之后，我鼓勵各個小組展示本組探究到的內(nèi)容，邊演示動作，邊解說技巧。其他小組成員觀看，發(fā)現(xiàn)問題。

以“前滾翻”為例，在學生合作交流之后，我鼓勵各個小組派出代表，進行動作演示。在演示的過程中，有一個學生暴露出了如此問題：在騰空起來的時候，先伸手，但是手部用力，狀態(tài)較僵硬。針對這個學生暴露的問題，我將如此做法的錯誤點展現(xiàn)出來，同時指導學生放松手部，使手部保持松軟狀態(tài)。如此展示，不僅有針對性地解決了學生出現(xiàn)的問題，還使學生通過解決問題準確地獲取了動作技能，便于提升操練水平。

在每個小組代表演練動作之后，所存在的問題也基本解決了，此時學生建構(gòu)了對前滾翻動作技能的準確認知。接下來需要學生進行練習了。小學生的耐心本就不足，在練習的時候，如果教師機械地引導學生一次次地翻滾身體，將導致學生失去興趣，放棄演練，最終指示探究式學習效果不佳。針對該情況，我設(shè)計了競賽活動。先給每個小組成員10分鐘的練習時間，鼓勵他們互相指導，彌補各自的不足。接著，引導學生比賽。此次比賽，以前滾翻的七個階段為依據(jù)評分。滿分7分，當出現(xiàn)一處錯誤的時候，扣除一分。最后，總結(jié)小組全體學生的得分情況，評出獲勝的一組，給予獎勵。小學生的自我意識在不斷發(fā)展，如此競賽活動的實施，很容易激發(fā)他們的競爭心理，自主地投身到訓練活動中，潛移默化地掌握動作技能，提升鍛煉水平。

三、 結(jié)語

總而言之，在組織小學體育教學活動的時候，教師可以立足該學科的教學特點，根據(jù)課程標準中的要求，靈活地應用探究式學習模式，創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生的探究興趣;展現(xiàn)運動場景，引導學生探究動作技能;小組合作討論，驅(qū)動學生掌握動作要點;競賽演練，幫助學生扎實掌握動作技能，借此使學生通過一次次的探究，提升運動技能水平，促進小學體育教學質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

莊藝蓉，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學校。