深度學習視域下小學數(shù)學自主課堂的開展策略探討

摘要：基于深度學習視域開展小學數(shù)學自主課堂教學時，教師教的要有深度，由此帶動學生的深度的學習。在構(gòu)建自主課堂時，要以學生為主體，使學生堅守其學習立場，從整體視角出發(fā)，運用聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)整體的深度拓展。在實際教學時，教師要為學生預留更多的自主思考時間，如此才能更好地推進小學數(shù)學自主課堂教學的開展，不斷增強其教學實效。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;自主課堂

以往在開展小學數(shù)學課堂教學時，受傳統(tǒng)教學理念與思維的影響，存在很多碎片化的問題，學生學習按部就班，知識點的聯(lián)系性不足，學生僅僅是簡單的記憶，并配合反復訓練，由此導致學生在課堂學習時，存在著顯著的假合作和假自主等方面的問題。實際上，要想實現(xiàn)深度學習目標，應把握數(shù)學課堂教學的核心所在，并圍繞學科教學的本質(zhì)和教學思維，促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展，并在學習過程中，積累更多的經(jīng)驗與教學思想方法等，促使學生的數(shù)學思維得以更好地培養(yǎng)提升。要實現(xiàn)這一目標，教師的教學設計發(fā)揮著基礎性作用，教師的教同學生的學具有緊密關系，教師發(fā)揮主導作用。因此，所有同教有關的思考和設計，都應建立在理解和把握學的基礎上。教師在教學時，要能夠以自主課堂發(fā)展為主要方式，推動深度學習視域下，數(shù)學學科教學更好地開展。

一、 整合課堂教學內(nèi)容，引導學生自主實現(xiàn)深度理解

在開展數(shù)學教學時，教師要對教材的知識體系進行整體把握，運用戰(zhàn)略性眼光，對教學資源進行深度發(fā)掘，為開展深度學習奠定基礎。教師在對深度學習的內(nèi)容進行整合時，需要從多個角度出發(fā)，要對教材進行全面的分析，對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有機重組，以此對結(jié)構(gòu)化的知識進行構(gòu)建。通過該種方式，不僅有助于學生更好的建構(gòu)知識體系，而且對于學生提取和遷移以及應用數(shù)學知識等非常有利。在整合教學內(nèi)容時，教師要考慮引導學生自主實現(xiàn)深度理解的需要，思考學生已經(jīng)學習了什么，掌握了哪些知識與經(jīng)驗，對其學習產(chǎn)生什么影響等方面的問題。由此要求教師需要對學生此前的學習經(jīng)驗進行深入了解，指導學生在新舊知識體系間，建構(gòu)新的認知體系，促使學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度理解。

在復習加法和減法以及加減混合運算的計算方法時，教師可以對該部分知識點進行整合，而非單獨地對某一模塊進行復習，由此會導致知識點之間相互割裂，影響了學習的整體性，不利于自主學習與深度學習的開展。通過對該部分知識點進行整合發(fā)現(xiàn)，不管是加法還是減法的計算，首先都要求相同數(shù)位要對齊，而且都是從個位開始運算，相加或者相減，然后由低到高依次進行計算。對于加減混合進行運算時，實際上是建立在加法和減法運算的基礎上，在開展該部分知識點整合復習時，教師要引導學生深度思考，按照什么樣的順序進行計算，如何運用豎式進行計算等。通過該種方式，學生對于該部分知識點，能夠從整體視角進行認識，考慮問題更加得全面，并在自主學習之后，能夠?qū)σ恍妙}進行解答，實際學習效果明顯提升。

二、 精心設計課堂追問，引導學生自主實現(xiàn)深度學習

由以往的教學經(jīng)驗可知，問題對于學生的自主學習發(fā)揮著重要的引導作用，而且有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維。所以，問題是學生學習思維的開端，合理的設計問題是推動學生思維發(fā)展的重要動力。基于深度學習視域，開展數(shù)學課堂自主學習，更加需要教師提高問題設計的質(zhì)量，進而才能更好地開展深度學習。而在利用問題設計引導學生開展數(shù)學知識自主學習時，教師不僅要考慮問題的深度，而且也要考慮問題的連續(xù)性，通過設計一系列的追問，有助于幫助學生更好的完善知識體系，促使其能夠更加全面的認識數(shù)學課堂。在多個連環(huán)問題的引導下，學生學習數(shù)學知識能夠更加的深入全面，學習效果也會進一步增強。由此要求，教師在教學前，必須要做好充分的準備，并在課堂教學時靈活應變，確保問題設計能夠達到預期的效果，引導學生更好地開展深度學習。

比如，在學習時、分、秒和鐘表的知識時，時、分和秒之間的進率并非低年級小學生傳統(tǒng)觀念里的10進制，而是進率是60，由此使得學生在學習換算時間單位時，存在一定的困難。為解決這一問題，引導學生實現(xiàn)深度學習。教師可以設計一系列的追問，鼓勵學生自主觀察鐘表。在一段時間之后，教師可以設計一系列問題，對學生進行追問，在此過程中實現(xiàn)學生的深度學習與自主思考等。如教師可以問學生，“當分針走一圈后，時針此時走了多少？當秒針走一圈后，分針在相同時間內(nèi)走了多少？你們認為時針和分針之間、分針和秒針之間，存在什么關系呢？”通過開展一系列的追問，學生會在教師問題的指引下開展自主學習，結(jié)合自己的生活體驗和觀察，對于時、分、秒的實際意義及其換算關系的學習理解更加的深入，也有助于培養(yǎng)其時間觀念，為其此后更好地對其他時間單位進行學習奠定了較好的基礎。與此同時，學生在自主學習當中，其數(shù)學綜合素養(yǎng)與生活實際相融合，進而得到了極大的提升。

三、 圍繞學生主體地位，引導學生自主實現(xiàn)深度思考

在開展數(shù)學學科課堂教學時，學生對知識的學習，一方面要發(fā)揮教師的作用，另一方面也要開展自主學習。如果學生缺乏自主學習的能力，難以學好數(shù)學知識，即使教師講課的水平再高，也難以取得預期的效果。在備課時，要求教師要能夠從深度學習的層面出發(fā)，對備課內(nèi)容進行設計，同時要基于學生主體地位前提，將自己想成學生，更好地對學習內(nèi)容進行設計。學生在實際學習時，對于教師所設計的內(nèi)容，更加容易接受。而教師通過從整體視角出發(fā)，綜合考慮了學生學習存在的問題和學習需求等，有助于學生更加高效的接受教師的教學內(nèi)容，為其自主學習也奠定了良好的基礎。教師只有對學生的學習需求充分關注，實現(xiàn)以學定教，才能結(jié)合基本學情，對教學內(nèi)容與教學策略進行明確，不僅有助于促進學生學習主體性的發(fā)揮，而且對于深度思考和自主課堂構(gòu)建的實現(xiàn)等，均能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

比如，在開展厘米和米知識教學時，根據(jù)新課標要求，要將該部分教學內(nèi)容同學生的日常生活相聯(lián)系，促使學生可以在觀察與操作活動中，發(fā)現(xiàn)知識點，形成自己的技能，由此要求教師必須要以學生為主體開展教學活動，促使學生實現(xiàn)深度學習。在教學時，教師可以引導學生進行自主操作和觀察，并以小組形式進行分析討論等，對學生的合作與交流意識進行培養(yǎng)，促使其對數(shù)學學習產(chǎn)生積極情感，為更好地實現(xiàn)深度學習做好準備。在具體教學時，教師可以要求學生自主觀察各種測量長度的尺子，并問學生每把尺的共同點，學生通過自主觀察可以發(fā)現(xiàn)上面的刻度有數(shù)字和單位等，并且都是從小到大排列。在此之后，教師再引導學生進行厘米概念的思考，并進一步引導學生進入此后學習的思考當中，如認識1cm的長度和幾厘米長度以及對測量方法進行自主探索學習等，以此實現(xiàn)學生深度學習目標。

四、 創(chuàng)設課堂真實情境，引導學生實現(xiàn)深度體驗

在新課標指引下，開展小學數(shù)學課堂教學時，教師要想實現(xiàn)深度學習目標，應確保學生參與課堂學習的程度。實踐表明，通過結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對教學情境進行構(gòu)建，有助于對學生學習的興趣進行激發(fā)，為學生更好的學習數(shù)學知識，提供自主學習的空間。然而，如果教師在情境創(chuàng)設時，真實性不足，抑或是過于牽強，設置的故事情境過于冗長等，不僅會嚴重浪費課堂學習的時間，而且對于學生更好的理解知識點也非常不利，導致學生無法實現(xiàn)深度學習，對學生自主學習也會產(chǎn)生一定的誤導。因此，教師應全面了解教材內(nèi)容與學生生活實際，對教學情境進行合理創(chuàng)設，豐富學生在情境中的體驗，促使其更好地開展深度學習，提升其學習的深度。

在對時、分、秒進行學習時，由于學生在此之前已經(jīng)掌握了看整時和半時的方法，對于時針和分針形成了初步的認識，可以對幾時幾分讀出其示數(shù)，對于1小時等于60分的關系也已經(jīng)掌握，并且在日常生活中，對于時、分、秒也有了一些感性的認識。對于低年級學生來說，理解“秒”時具有一定的抽象性，理解難度較大。所以，教師在教學時，可以通過情境創(chuàng)設的方法，創(chuàng)設一些具體的教學活動，由學生對“秒”的長短進行深刻體驗，幫助學生對秒的概念初步建立。為此，教師可以以春晚倒計時即將敲響為例，為同學們呈現(xiàn)這一短視頻，抑或是截圖等，學生在歡快的情境中，跟著視頻中主持人以期喊倒計時，“10、9、8、…、3、2、1”，由此可以感受出秒的長短等，對于其概念理解也更加深刻，充分體驗了秒這一知識點。在教學即將結(jié)束后，教師可以為學生出示一些時鐘圖，由學生自主閱讀示數(shù)，以達到自主課堂開展效果。

深度學習是學生自主學習質(zhì)量提高的重要渠道，也是學生增強自主學習力的重要途徑，深度學習的開展，學習活動才能更加深入，學習投入才能更好地發(fā)揮。在開展小學數(shù)學教學時，教師基于深度學習視域，對自主課堂進行構(gòu)建，不僅要提升教師教學的深度，而且還要加強學生學習的深度，以此促使二者有效結(jié)合，充分發(fā)揮相輔相成的作用，更好地提升課堂教學的質(zhì)量。教師只有對數(shù)學本質(zhì)深刻把握，對教學過程深度剖析，對數(shù)學思想深入挖掘，才能對其中的數(shù)學聯(lián)系進行深層揭示，進而促使學生在數(shù)學學習時，能夠更加的深入。通過該種方式，不僅有助于提升學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，而且對于自主課堂的構(gòu)建等，也具有深刻意義。

參考文獻：

[1]楊生成，盛會.“深度學習”視域下小學數(shù)學復習課的實踐研究[J].學周刊，2020（13）：15-16.

[2]葛琳，徐周亞.依托題組模塊實現(xiàn)深度學習的教學模式——小學數(shù)學復習課探索[J].教育科學論壇，2020（10）：49-52.

[3]杜建英.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學數(shù)學自主學習能力的策略探究[J].學周刊，2020（12）：28-29.

[4]張瓊霞.指向深度學習的小學數(shù)學學本課堂構(gòu)建[J].新課程研究，2020（7）：54-55.

[5]陳建選.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2020（8）：151.

[6]楊紅梅.啟發(fā)式提問驅(qū)動學生深度學習的探索與思考——以小學數(shù)學課堂為例[J].吉林省教育學院學報，2020，36（2）：21-25.

[7]黃慧章.基于深度學習的小學數(shù)學概念教學——以“百分數(shù)的認識”教學為例[J].小學教學參考，2020（5）：48-49.

[8]孫京紅，付麗.深度學習“深”在哪兒？——慎思篤行品“深度”——海淀小學數(shù)學團隊基于“深度學習”的教學改進[J].基礎教育課程，2017：8.

[9]李新.深度學習：讓知識和技能增值——兼談《乘法口訣復習》的教學[J].教育研究與評論：小學教育教學，2013.

作者簡介：

顧夢婷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市練塘中心小學。