小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探究

摘 要：文章從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合中存在的問題入手，探討了閱讀與寫作的辯證關(guān)系，進(jìn)而提出了做好讀寫結(jié)合的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、 前言

閱讀和寫作，是語文教學(xué)中互為補(bǔ)充、相輔相成的兩個(gè)部分。閱讀是學(xué)生開闊視野、積累語文知識的重要途徑;閱讀同時(shí)也是一種能力，主要體現(xiàn)為理解文章內(nèi)涵的能力和提取有效信息的能力。寫作是一門藝術(shù)，寫作能力的養(yǎng)成，既離不開生活的閱歷，也離不開閱讀的積累。因此，在閱讀教學(xué)中，特別是在小學(xué)語文領(lǐng)域，“讀”與“寫”不是兩個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，要將二者有機(jī)結(jié)合起來，以寫促讀，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)的“雙提升”。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）教師重視程度不夠

學(xué)生的閱讀能力在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀是呈現(xiàn)語文知識和汲取語文知識的重要載體，在語文學(xué)習(xí)中，涉及經(jīng)濟(jì)的、政治的、歷史的、文化的以及社會的等領(lǐng)域，都通過閱讀這一載體呈現(xiàn)到學(xué)生視野中。通過語文閱讀，學(xué)生在豐富語文積淀、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時(shí)，也開闊了視野，從閱讀中汲取了知識和精神的雙重營養(yǎng)。當(dāng)前教師普遍認(rèn)識到了語文閱讀教學(xué)的重要性，在語文學(xué)習(xí)中，特別注重對學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)和對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，在學(xué)生的課堂閱讀的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真研究、精心遴選，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生選擇了一些具有寶貴教育資源的閱讀素材，并對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)。再如，在語文閱讀教學(xué)中，有的教師創(chuàng)新思路，根據(jù)閱讀對象的不同，提出了“泛讀”“精讀”“粗讀”等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為語文閱讀教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，還一定程度上存在著“就閱讀抓閱讀”的傾向，對大多數(shù)教師來說，無論是在教學(xué)著力點(diǎn)上，還是在閱讀教學(xué)的方式方法上，都把閱讀作為重點(diǎn)，同時(shí)也把閱讀作為唯一的手段，對讀寫結(jié)合這一方法重視程度不夠，在教學(xué)實(shí)踐中很少去嘗試和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，這種思想上的不重視是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題。

（二）閱讀與寫作割裂開來

小學(xué)語文課程中設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容，都是經(jīng)過語文學(xué)科專家進(jìn)行充分研究和論證，并且經(jīng)過實(shí)踐充分檢驗(yàn)了的優(yōu)質(zhì)教材，適應(yīng)學(xué)生小學(xué)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，是教師開展閱讀教學(xué)的寶貴資源。同時(shí)，學(xué)生的寫作也要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，通過寫作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的手書寫自己的所見所聞、表達(dá)自己的思想情感。從這個(gè)角度上說，語文閱讀與語文寫作在目標(biāo)取向上存在一致性。同時(shí)，從閱讀與寫作的內(nèi)在邏輯上看，通過有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握寫作的技巧和思路，給學(xué)生的寫作提供豐富的素材、語言的提升和思路的拓展，通過寫作，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會作者的思想情感，循著作者寫作的思路脈絡(luò)，親身體驗(yàn)作者在寫作時(shí)所傳達(dá)的思想感情。因此，閱讀與寫作，應(yīng)當(dāng)是有機(jī)組合的整體，不應(yīng)孤立和割裂開來。然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師完全把閱讀與寫作割裂開來，在閱讀教學(xué)中，沒有同步抓好寫作，二者沒有達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而，寫作不能很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀，閱讀也不能很好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，語文教學(xué)最終沒有取得理想的效果。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的方法策略

人們常說：“不動筆墨不讀書。”沒有思考的閱讀是沒有效果的，而“動筆”，正是思考的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多“動筆”也是不可或缺的一部分。一方面，學(xué)生在閱讀過程中，往往會遇到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)段落或語句，通過動筆標(biāo)注或者記錄下來，能夠在閱讀中加深印象，提高提取重要信息的效率;另一方面，學(xué)生在閱讀過程中往往會產(chǎn)生一些思考，這時(shí)通過書寫感悟和思考，能夠進(jìn)一步加深理解，提高和深化的閱讀的效果。

1. 在閱讀中及時(shí)進(jìn)行批注

閱讀的過程，就是學(xué)生與課文“對話”的過程。在“對話”過程中，學(xué)生難免會遇到理解中的“攔路虎”、感興趣的內(nèi)容或產(chǎn)生一些思考和感悟，通過及時(shí)進(jìn)行批注，能夠?qū)⑦@些要點(diǎn)、難點(diǎn)和思維過程記錄下來，以便于在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加有針對性。常用的批注方法有符號批注、文字批注等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號批注時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際的符號批注方法，指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用到閱讀中去。比如，對一些不理解的內(nèi)容，可以用“雙橫線”的形式標(biāo)注;對一些自己認(rèn)為的好詞、好句，可以用“波浪線”的形式標(biāo)注;對遇到的生詞生字，可以用“三角形”作標(biāo)注，等等。教師也可以通過查閱學(xué)生批注的情況，評估學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和存在問題，從而有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生作文字批注時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，閱讀中遇到生字生詞或其他難題時(shí)，通過查字典、翻閱資料等方式，把答案找出來，并批注在相應(yīng)位置。在這個(gè)過程中，學(xué)生既加深了理解，還有助于增強(qiáng)記憶，為閱讀掃清了障礙。

2. 組織學(xué)生撰寫讀后感

讀后感是學(xué)生閱讀收獲的直觀體現(xiàn)，可以是對文章某一個(gè)部分的理解和感悟，也可以是整篇文章的收獲和體會，還可以是對文章寫法的分析和評價(jià)等。在讀后感的寫作過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行總體的概括，把握文章的核心內(nèi)容;然后聚焦某一個(gè)或某幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討;最后學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談體會。當(dāng)然，在讀后感的寫作過程中可以有多種形式和方法，既可以整體把握，也可以選取其中的某一個(gè)角度、某一個(gè)觀點(diǎn)，總之，在讀后感中要充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的思考和感悟，避免出現(xiàn)言之無物、無病呻吟的傾向。比如，《落花生》這篇課文，通過講述收獲花生的故事，說明了做人要像花生一樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的道理。這篇課文思想十分深刻，對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有十分重要的指導(dǎo)意義。教師要充分利用好這一閱讀教材，在學(xué)習(xí)過后，組織學(xué)生寫讀后感，并對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中，準(zhǔn)確觀察和把握學(xué)生的思想動態(tài)，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

3. 立足閱讀教材進(jìn)行縮寫

在小學(xué)語文考試中，縮寫是比較常見的題型。縮寫，顧名思義，就是在整體把握閱讀主題的基礎(chǔ)上，對文章的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行精要的概括。從其內(nèi)容要求上來講，縮寫是一項(xiàng)綜合性的鍛煉，對學(xué)生的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力都提出了較高的要求。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫的過程中，教師要幫助學(xué)生明確哪些是文章的分支、哪些是文章的主干，幫助學(xué)生做出正確的區(qū)分和取舍。比如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生提出“縮寫到200字以內(nèi)”“縮寫到100字以內(nèi)”等要求，指導(dǎo)學(xué)生由繁至簡、循序漸進(jìn)地對課文內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而進(jìn)行有效的縮寫訓(xùn)練。

（二）通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的方法策略

藝術(shù)來源于生活。從某種意義上來說，寫作就是一種藝術(shù)，寫作同樣來源于生活。對學(xué)生來說，寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，往往聚焦到自身成長經(jīng)歷、所思所想以及對自身生活的外部環(huán)境的描寫上。學(xué)生對外部環(huán)境有了足夠的“感性認(rèn)識”，但是在寫作中，由于種種因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力呈現(xiàn)出較為明顯的“分層”，究其原因，是學(xué)生“理性認(rèn)識”不到位引起的。雖然學(xué)生對寫作對象有了一定的認(rèn)知和體驗(yàn)，但缺乏足夠的語言素材作支撐，往往顯得語言貧乏、詞不達(dá)意。因此，在閱讀教學(xué)過程中，注重讀寫結(jié)合，能夠幫助學(xué)生充分借鑒，進(jìn)而提升寫作水平。

1. 聚焦閱讀教材進(jìn)行仿寫

閱讀教學(xué)，是教師將作者形成的智慧成果“傳遞”到學(xué)生腦海中的過程，學(xué)生能夠在閱讀素材中學(xué)習(xí)作者的語言藝術(shù)，進(jìn)而對自身寫作大有裨益。在閱讀教學(xué)中，教師通過對一篇典型文章進(jìn)行“解剖”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這一大類文章的寫作方法，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。掌握了這一類文章的寫作方法，教師可以“水到渠成”地對學(xué)生進(jìn)行仿寫引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生再作文寫作中合理運(yùn)用。比如，在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，有這樣一段句子：“那些葉子綠得那么新鮮……也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過……好看得很。”這段話通過對靜止?fàn)顟B(tài)下爬山虎葉子的描寫，和風(fēng)吹過時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)下的爬山虎的狀態(tài)的描寫，一動一靜結(jié)合起來，把爬山虎完整的形態(tài)生動形象、具體可感的描繪出來了，給學(xué)生一種畫面感。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生深刻體會“動靜結(jié)合”這一寫作手法的妙處，并組織學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想一下生活中有哪些自己熟悉的植物？試著用“動靜結(jié)合”的手法將它描寫出來。通過這種將閱讀“遷移”到作文教學(xué)中的實(shí)踐，能夠使學(xué)生直觀的體會寫作手法的特點(diǎn)及妙處，便于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中有意識地加以運(yùn)用。再如，三年級語文下冊《燕子》課文中，“在微風(fēng)中，在陽光中……就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”。這段描寫中，通過“斜”“掠過”“橫掠”“沾”等字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，生動形象地表現(xiàn)了燕子動作輕巧靈活的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生圍繞生活中常見的動物進(jìn)行仿寫，在這一過程中，使學(xué)生在潛移默化中積累了大量生動的詞匯，并掌握了依據(jù)生活和觀察體驗(yàn)進(jìn)行描寫的方式方法。

2. 依托閱讀教材進(jìn)行續(xù)寫

以讀促寫，其作用并不僅僅體現(xiàn)在通過閱讀，幫助學(xué)生掌握寫作技巧上，還體現(xiàn)在通過合理的聯(lián)想和拓展，提升學(xué)生的思維能力和想象力上。閱讀教材中有許多優(yōu)質(zhì)課文，既是進(jìn)行閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)的寶貴資源，同時(shí)也給學(xué)生寫作提供了高質(zhì)量的寫作題材。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅局限于“教”，還要指導(dǎo)學(xué)生在充分理解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步延伸拓展課文內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫。比如，在《找春天》閱讀教學(xué)中，教師給出題目：你眼中的春天是什么樣子的？通過“春天”，你能聯(lián)想到哪些事物，哪些活動？或者，教師可以換一種角度，組織學(xué)生繼續(xù)寫《找夏天》，等等。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，“讀”和“寫”是互為補(bǔ)充、相輔相成的，二者不能分割開來。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要注重以“寫”促“讀”，還要注重以“讀”促“寫”，在閱讀與寫作的有機(jī)融合中提升閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李於.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

[2]杜欣.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：87-89.

作者簡介：

吳月梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué)。