論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

蔡文萍

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的語文水平不好，那么，他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中一定也會受到阻力，有時候可能根本讀不懂題意，所以小學(xué)語文特別重要。閱讀教學(xué)對學(xué)生理解文章與題目具有直接的幫助，那么如何才能更好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢，情境體驗(yàn)就是一種很好的教學(xué)方式。讓學(xué)生在這個過程中，自己去體驗(yàn)、感悟，從而加深學(xué)生對語言的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)科中不可缺少的內(nèi)容，它呈現(xiàn)著文字的魅力、思想的深刻、情感的隱秘以及豐富多樣的趣味情景，對于學(xué)生來說，閱讀是體驗(yàn)美的歷程。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生閱讀能力越來越受重視。閱讀能力的提升不僅能夠拓展學(xué)生的視野，更會在語言表達(dá)方面和寫作水平上有所提升，可以說語文綜合素質(zhì)的提升需要閱讀作為重要的推動力。因此，本篇文章以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況以及重要意義，以此提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

1 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 重點(diǎn)不突出很多教師在備課的過程中就沒有認(rèn)真研讀課本，沒有將書本中的知識理解透徹，所以在課堂上給學(xué)生講解的知識也是比較混亂，不分主次。這樣的教學(xué)情況有很多的弊端，將所有知識不分主次的講解出來，不僅學(xué)生在接收時會感受到壓力，教師在講解時也會比較容易疲累。教師在備課的時候，就要去領(lǐng)悟作者的思想情感，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有重點(diǎn)的情境，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.2 脫離文本每個人都是有差異的，教師也有自己的教學(xué)個性與風(fēng)格，我們提倡教師要有自己的獨(dú)特思維，但是這種思維也只能是考慮如何更好的為學(xué)生服務(wù)，如何讓學(xué)生與文本有更好的對話，不能脫離文本，隨意地去創(chuàng)設(shè)一些情境。比如《荷花》這篇散文，有的教師在講解的時候，會找一些圖片、視頻、音樂在課堂上給學(xué)生播放，這的確能夠吸引學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生體會到“荷花”的神韻。然后教師又對“荷花”進(jìn)行了一些課外拓展，但是也僅僅停留在欣賞“荷花”的層面上。這樣的教學(xué)不僅在課前花費(fèi)了教師大量的準(zhǔn)備時間，也花費(fèi)了學(xué)生的上課時間，但是這樣的教學(xué)實(shí)際上是脫離文本的。《荷花》作為一篇散文，教師不僅僅是讓學(xué)生感受到“荷花”的美，也要讓他們?nèi)ンw會文字的美，一篇散文，也是一種藝術(shù)。

1.3 缺少有特色的體驗(yàn)在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，情境體驗(yàn)的教學(xué)方法還不是特別成熟，所以情境體驗(yàn)的教學(xué)模式還有待改進(jìn)。情境體驗(yàn)的形式有很多種，教師應(yīng)該積極探索體驗(yàn)形式。小學(xué)生由于年齡小，心智不成熟，所以他們比較喜歡表演、喜歡樂趣，教師要讓他們體驗(yàn)各式各樣的情境，拓寬他們的視野，發(fā)散他們的思維。情境體驗(yàn)也不是一味地表演，要讓他們在表演中、在情境體驗(yàn)中學(xué)到相應(yīng)的語文知識。

情境體驗(yàn)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身沒有問題，重要的是教師在實(shí)施的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生與知識兩方面來進(jìn)行教學(xué)，不斷發(fā)展，不斷思考。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境體驗(yàn)的策略

2.1 抓住知識重點(diǎn)，在文本語言欣賞中創(chuàng)設(shè)情境文字是一種符號，文本是情感的載體，文字用自身的表達(dá)為讀者帶去想象的空間。學(xué)生要學(xué)會欣賞文本才能體會到文字的情感。閱讀一篇文章，就是在與文本對話，文字會把人帶去各種各樣的情境中去。教師在備課的時候，就要根據(jù)文章內(nèi)容，將知識的重點(diǎn)圈畫出來，然后在課堂上為學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)闹v解。比如有的文章就是課外閱讀，那么就要求學(xué)生在閱讀時注意里面的生字詞;有的文章側(cè)重講解知識點(diǎn)，所以在講解的過程中，把重點(diǎn)放在知識的講解中，可以忽略一些文章內(nèi)容。這樣根據(jù)文本的情況，來為學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)。

2.2 在詞語直觀感觸中創(chuàng)設(shè)場景詞語是組成文本的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠在詞語中體會到情感，那么他們的情境體驗(yàn)就會更加直接、感觸會更深。比如教師可以根據(jù)“熱”創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)。可以是這樣的情境：師：在炎熱的夏大，一大中最熱的午后兩點(diǎn)，你們還在路上走著，你們已經(jīng)走了很長時間。此時你們什么感受？生：好熱，感覺呼吸不過來。師：此時此刻你們的感受用詞語概括就是“酷暑難耐”。師：這個時候，有人給你們送來了冰涼的西瓜，你們迫不及待地吃掉它們，這個時候的感受又是怎樣的呢？這個詞語就叫做“涼爽舒暢”。借助情境，將詞語融入其中，雖然不是真正體驗(yàn)，但是卻在心里感受到了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的真實(shí)情感，非常有必要。

2.3 創(chuàng)設(shè)多樣情境，豐富教學(xué)內(nèi)容豐富的情境內(nèi)容與形式可以極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)文本情況，然后開展多樣的活動形式。比如教師可以在班級里面開展各種活動，也可以去室外進(jìn)行。有時候室外活動可以更容易地讓學(xué)生放松身心，這樣也有利于學(xué)生的理解。教師也可以將文本內(nèi)容與生活中的一些事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生真實(shí)的感受到語文就在生活中，拉近他學(xué)習(xí)知識與生活的距離。

3 結(jié)束語

教育體制的不斷變革，對小學(xué)語文的教學(xué)要求越來越高，尤其是在閱讀方面，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀理解水平，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文主要分析了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要意義及現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探討和研究，旨在為全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

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