小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

拉毛加

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，是提升學(xué)生理解能力、概括能力以及總結(jié)能力的重要途徑。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對其未來發(fā)展起到了重要影響。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，而教師在其中起到連接的作用，因此也可以說教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接影響。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0233-02

小學(xué)階段是整個教育體系中的基礎(chǔ)階段，奠定學(xué)生未來發(fā)展的方向。小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，不僅有關(guān)學(xué)生對知識的掌握程度，同時也培養(yǎng)著學(xué)生的精神層面。閱讀是學(xué)生認識世界的窗口，教師要提升閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)揮出閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極作用，更好地促進學(xué)生身心的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)滲透不全面

課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容滲透不全面的問題一方面體現(xiàn)為教師沒有全面分析掌握學(xué)生的實際能力和水平，對學(xué)生要求太高，將教學(xué)目標(biāo)制定得太高，以至于無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面體現(xiàn)為教師低估了學(xué)生的能力，制定的教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的實際水平。產(chǎn)生這兩種情況的根本原因就是教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生實際，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式缺乏靈活性

教學(xué)方式不僅指教師的教學(xué)方法，同時也包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中共同使用的手段[1]。閱讀教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，特別在新課改背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限性。但是當(dāng)前閱讀教學(xué)仍舊存在教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性都受到了限制，久而久之對教師形成了依賴心理。一些教師對多媒體、情境模擬的應(yīng)用非常少，最終使得教學(xué)手段過于刻板，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指引。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此在教學(xué)實踐中，教師需要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先要從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力出發(fā)。新課標(biāo)指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面做好詳細要求，并有針對性、有計劃地落實[2]。如《巨人的花園》一課的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生通過自學(xué)，理解文本中的生詞含義;二是能有感情地朗讀課文，并展開想象，在腦海中繪制畫面;三是通過閱讀，發(fā)現(xiàn)巨人花園發(fā)生的一系列變化，同時領(lǐng)會人物的心理轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到文本要表達的道理。其次，教師要全面了解學(xué)生的認知水平和能力，這樣才能更好地掌握學(xué)生閱讀的方法和心理動態(tài)，避免制定的目標(biāo)不符合學(xué)生的實際需求。最后，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容決定著教師需要用什么樣的手段開展教學(xué)活動以及教學(xué)的方向。因此教師需要將教材納入目標(biāo)制定當(dāng)中。

（二）合理選擇內(nèi)容，注重課外閱讀拓展

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點和性格特征，科學(xué)合理地選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料。在教育體制改革背景下，小學(xué)語文教材也進行了大力調(diào)整，增加了一些更具價值的作品。但是這并不代表教師不需要拓展閱讀內(nèi)容，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的興趣、需求推薦閱讀材料，還需要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀。教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦更利于他們成長發(fā)展、能夠提高學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，進而提升閱讀的效果[3]。教師要注重教育資源的整合，如在《再見了，親人》的教學(xué)中，教師可以把它與《我的老師》一課有機結(jié)合，通過完善資料，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的真實情感，體會文章中濃厚的親情。在學(xué)生對文本進行分析之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，為他們推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀作品，幫助學(xué)生增加詞匯量，積累寫作素材，拓展視野。這樣，不僅能提升學(xué)生的理解能力，還能使其在學(xué)習(xí)中，更好地掌握文本思想，并將所學(xué)知識與所感悟的情感用于生活，達到學(xué)以致用。

（三）豐富教學(xué)手段

新課標(biāo)要求，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂主體作用，尊重學(xué)生間的差異。因此教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅持以生為本的教學(xué)原則，開展分層教學(xué)。學(xué)生之間的個體差異也會體現(xiàn)在不同的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣上，教師需要全面掌握學(xué)生之間的差異，因材施教，才能更好地讓每一位學(xué)生取得不同程度的進步，進而提升閱讀教學(xué)的有效性[4]。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)、評價等方面的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力自主制訂目標(biāo)，從而進行針對性的閱讀訓(xùn)練[5]。如在《荷花》一課的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進行閱讀，并將文本中的優(yōu)美段落標(biāo)注出來。其次提出問題，如何理解“荷花從圓盤中冒出來”這句話中“冒”的含義，并要求學(xué)生找出意思相近的詞語。最后讓學(xué)生對文本進行仔細閱讀，通過小組合作的方式進行討論，想象荷花冒出水面后的樣子，師生一起討論具體的問題。這種方式可以發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，通過逐層遞進的閱讀，從淺到深強化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生在第二次的細讀中，帶著問題進行有目標(biāo)的閱讀，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使其全身心投入到閱讀當(dāng)中，繼而感受到閱讀的快樂。小組合作的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的方式更具靈活性，能夠營造出更加積極活躍的課堂氛圍，滿足小學(xué)生的心理特征和需求。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將閱讀與訓(xùn)練充分結(jié)合起來，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，準確把握教學(xué)的重難點，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，同時還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進閱讀教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力。

【參考文獻】

[1]孫艷莉.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）.

[2]董維妍.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2018（29）.

[3]劉龍亭.新課標(biāo)視角下語文閱讀教學(xué)探討[J].華夏教師，2018（28）.

[4]馬繼文.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（2）.

[5]王萬文.小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（4）.