論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

【摘 要】知識的獲取，是小學生成長的基石，而文本閱讀，是小學生獲得知識的重要方式。小學是培養學生學習興趣的重要階段。學生在書的海洋中能夠獲取更多的課外知識，豐富眼界，真正體會到“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”這句話的含義。教師應該注重培養小學生的文本閱讀能力，這不僅可以提升他們的整體素質，還可以提高獨立思考能力和學習的積極性，對以后的寫作也會有很大的幫助。

【關鍵詞】小學語文;文本閱讀興趣;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0219-02

一、培養學生的文本閱讀興趣

（一）激發小學語文文本閱讀興趣的重要性

在小學學科中，語文是三大主科之一，要學好語文這個學科，閱讀理解的練習必不可少[1]。在語文學科中，閱讀理解是重中之重，如果學生的詞匯量不夠，或者閱讀能力不足的話，就會很難找到文章的中心思想，再好的文章讀起來也會覺得枯燥乏味，甚至還會覺得厭惡反感。文本閱讀是提高語文成績的有效途徑之一，養成好的閱讀習慣，能夠增加學生的閱讀量，開拓學生的眼界[2]。閱讀習慣的養成，是培養良好閱讀興趣的基礎，如果學生對文本閱讀不感興趣，就會直接影響到他們語文閱讀理解能力的提升，從而影響他們未來的發展。在小學文本閱讀的學習中，教師的教學方式極其重要。一些教師習慣運用傳統的教學方法，這種教學方法較為枯燥單一，沒有什么情緒起伏，基本都是教師備課時提前寫好內容，在課堂上完全按照教案一板一眼地進行講解，不考慮學生是否感興趣，沒有真正對學生的語文學習起引導作用，反而會使學生比較厭煩學習。語文是理論比較多的科目，如果不真正激發學生的學習興趣，只是一味地追趕學習進度，會降低教學效率，學生也無法真正體會到閱讀的樂趣。

（二）文本閱讀興趣的提高有利于教學

小學生正處于活潑好動的年齡，對新事物都有好奇心，對語文也充滿好奇。如果教師在進行文本教學時加以引導，激發學生的興趣，就會極大地提升學生的自主學習能力和閱讀能力。小學生閱讀能力的提升，可以使課堂的運轉更高效、學生的閱讀興趣更濃厚、閱讀主動性更高，使學生成為語文課堂的主導者。學生積極主動地學習，不但能夠更好地提升閱讀能力，還能夠提高語文成績。教師還可以利用學生對生活充滿好奇這一特點，帶領學生積極參加課外活動，把課本上的知識運用到實際中，讓學生在進行戶外活動的同時豐富知識、開拓眼界，使學生投入到文本閱讀實踐中。教師應適當地制訂符合小學生學習特點的閱讀計劃，為小學生量身打造閱讀教材，并向小學生推薦合適的書籍，讓他們課下自己去閱讀，激發小學生文本閱讀的興趣。學生有了閱讀的興趣，語文課堂就會產生濃厚的學習氛圍，學生在語文課堂上也會更加積極活躍，教師的教學質量也會有所提升，教學效率也會有所提升。

（三）提升自主學習能力

小學生年級越高，接觸閱讀理解的時間就越長，如果低年級學生沒有養成好的閱讀習慣，在以后高年級的語文課堂上就會處于劣勢。閱讀理解需要很大的詞匯量，如果沒有平時的積累，再簡單的閱讀理解也會有學生找不到中心思想，從而給語文知識學習帶來一定的障礙[3]。閱讀能力不僅僅是學習語文的必備能力，也是教學工作的重點。小學一二年級主要學習兒歌或者古詩詞，更高的年級就會學習文章，這就要涉及閱讀理解，如果前期詞匯積累不夠多，學生在閱讀理解方面就會有困難。提高小學生的閱讀能力，可以提高小學生思維的活躍程度，讓其敢于嘗試新鮮的事物。如果對閱讀理解產生興趣，學生就會積極主動地閱讀課外文本。隨著閱讀量不斷增加，詞匯量也會隨之增加，學生會找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，從而為以后的學習打下良好的基礎。

二、激發文本閱讀興趣的方法

（一）營造和諧的閱讀氛圍

和諧的課堂氛圍是培養學生好的閱讀習慣必不可少的條件。小學語文教師在實際課堂教學中，要借助多媒體開展閱讀教學，以生動直觀的教學方式激發學生的求知欲和閱讀興趣。如教師可以抽出一節課的時間，讓學生進行交流探討，這樣就會有效提升學生閱讀能力和語文素養，滿足素質教育的需求。

（二）鼓勵學生多讀，多思考

小學語文的閱讀材料是較為簡單易懂的，教師可以在課堂教學中引導學生找到課文的中心思想，讓學生學會獨立思考，提高學生的求知探索欲。如在講解《矛與盾》這一課的時候，教師可以問學生這一課主要講了什么事情，讓學生對課文主旨進行討論，鼓勵學生發言，這既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的發散思維能力，讓學生對課文有更深刻的印象。因此，教師要有長遠的眼光，不僅滿足學生現在的需求，還要逐步提升學生的閱讀能力，教會學生學習的方法，讓其獨立思考，起到引導學生的作用。在學生閱讀的同時，教師還要讓學生獨立思考，逐步提升學生的閱讀水平，思考是提高語文閱讀理解能力的關鍵。

三、小學文本閱讀教學的策略探析

在語文課堂上，教師應該運用學生天生活潑好動的特點活躍課堂氣氛，不要只是教師講，學生聽，學生都不喜歡枯燥乏味的課堂[4]。因此，語文教師在文本教學中，要運用符合學生性格特點的教學策略，讓語文課堂變得多姿多彩。如教師講解《將相和》一課時，可以先讓學生認真閱讀課文，接著選擇兩名學生扮演廉頗、藺相如兩位大臣的角色，教師要引導學生更投入地進入角色。此外，要配合表演講解文章重點。并且學生通過觀看有趣味的表演，掌握的知識更加牢固，這種表演活動，也能增進學生之間的友誼。教師利用角色扮演的教學形式，能夠引發學生學習文本閱讀的興趣和課堂參與的積極性，激發學生的求知欲，提高學生的閱讀理解能力，并且顯著提高學生的核心素養。

綜上所述，小學語文教師應重視小學生文本閱讀興趣的培養，結合實際情況，加深學生對文本閱讀的理解，采取多樣化的學習方針，提升學生在教學中的主體地位，并根據學生的學習興趣進行啟發和引導。提升小學生的閱讀能力、協作能力以及思維表達能力，激發學生學習的積極性，培養學生良好的閱讀習慣和語言表達能力，從而有效促進學生閱讀水平及語文核心素養的提高。

【參考文獻】

[1]王璨.小學高年級群文閱讀教學的現狀與對策研究[D].揚州大學，2017.

[2]潘國芳.探討小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].中國校外教育，2017（2）.

[3]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[4]張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

【作者簡介】

武旭東（1972～），男，漢族，學歷：本科，研究方向：小學語文。