構建生態課堂 追求本色語文

羅志成

【摘 要】教學改革的層層推進，使更多新型的教學模式被挖掘、利用。“生態課堂”正是在這種背景下，出現在大眾的面前。基于此，本文對“生態課堂”的含義進行簡要的說明，并對有效構建語文生態課堂應采取的策略進行分析與敘述，以供相關人士交流與探討。

【關鍵詞】語文教學;生態課堂;構建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0210-02

教學改革的重點在于，充分利用學生的主體地位，靈活地運用各種先進的教學方式，讓學生可以主動學習，并使學生發揮自身的個性。這也是“生態課堂”的主要表現形式，同時，“生態課堂”也向著更開放、更自由的方向發展。

一、簡析“生態課堂”的含義

“生態課堂”是教學改革背景下出現的一個新名詞，它并不是某一學科的專有名詞，其重點在于“課堂”二字，“生態”表示的是“生態化”。因此，可以將“生態課堂”理解為“生態化的課堂教學”。現階段，“生態課堂”并沒有一個精準的定義。一些國內的教育學者認為可以將“生態課堂”理解為：在進行課堂教學時，生態課堂應體現為這一時空內生命體之間，以及生命體與環境之間存在的關聯，即可以將“生態課堂”理解為教師、學生以及教學環境三者構成的一種統一體，并產生一定的相互影響、相互作用;也可以理解為利用生態學的原理對課堂教學進行審視、分析與解讀，以便進一步提升課堂的教學效率[1]。

二、有效構建語文生態課堂應采取的措施與策略

（一）注重引導學生進行必要的課前預習，并培養其自主學習能力

在“生態課堂”中，學生的主體地位是極為重要的。但想要充分發揮學生的主體作用，首先應引導學生做好充足的課前預習。如果學生與教師不注重課前預習工作，那么學生在開展教學活動前對教學內容一無所知，進而處于一種被動的學習狀態，形成新的“填鴨式”教學。如在學習統編版小學語文四年級（上）《觀潮》一課時，如果學生沒有進行必要的預習，對錢塘江大潮沒有一定的了解，對文章內的詞語缺乏相應的理解，那么課堂教學的氛圍變得過于沉悶，教師不得不花費一些時間向學生講解相關知識，而學生只能被動地對知識進行接收。這在一定程度上降低了課堂教學的效率，也不利于學生自主學習能力的培養[2]。因此，教師需要引導學生重視課前預習，并在課前做好充足的預習準備。這不但可以使學生更好地掌握自身在教學中的主動權，也有助于學生在自主學習的過程中，摸索出適合自己的學習方法，進而使自身的自主學習能力得到提升。需要注意的是，教師在安排學生進行預習時，必須要充分考慮學生所處階段的特點。針對低年級的學生，教師可以在課前指導學生進行統一預習，并逐步使學生形成預習的意識;而對于中、高年級的學生，教師可以引導其進行自主預習。

（二）語文教學應貼近學生的日常，并重視教學內容的進一步延伸

現階段，語文教學存在的一大缺陷是，忽視了語文教學所延伸出的其他方面的知識。如由語文教學延伸出的歷史、法律等方面的內容，教師在課堂中只對延伸內容進行淺顯的說明，或是直接忽略掉。這不僅使學生的語文學習過于片面化，也影響了學生歷史意識與法律意識的形成。當前，一些小學生對于歷史人物或事件的了解，多數是通過網絡信息或是游戲途徑，這不利于學生歷史觀的形成[3]。此外，語文教學中法律教學的缺失，不利于學生法律意識的形成。作為一門極具人文性、工具性的綜合學科，語文教學對學生正確歷史觀以及法律意識的形成，具有不可替代的作用。但在現階段的語文教學活動中，一些教師忽視了語文教學的這一功能，并將大量的精力與注意力放在了對字、詞、句、段、篇的教學當中，這對學生的全面發展極為不利。從“生態課堂”的角度看，這種教學方式造成了教學內容出現“生態失衡”的現象，即過于注重對學生進行基礎知識的講授，而過于偏離學生的實際生活。歷史、法律與學生的日常生活有著極為密切的聯系，歷史可以對學生思考問題的方式進行培養，而法律則對學生的日常行為產生影響。因此，教師在進行教學活動時，應注重對教學內容進行有效的延伸。如在對統編版小學語文四年級（上）《為中華之崛起而讀書》一課進行講解時，教師不僅要引導學生進行基礎的字、詞、句的練習，指導學生對文章的內涵進行理解，還需要向學生介紹文章所處的時代背景，并對所涉及的歷史人物進行介紹與說明，并向學生簡單地講解歷史與個人之間的關聯。而且還可以利用多媒體教學設備，為學生播放相關的影視、紀錄片資料，引導學生對相關的歷史背景進行更為深入的了解。如在對統編版小學語文五年級（上）口語交際“制定班級公約”這一部分進行學習時，語文教師將教學內容向一些法律規范延伸，并對學生進行必要的普法教育，引導學生懂得“沒有規矩不成方圓”的道理。此外，還可以在語文教學中滲入一些時事、科技等方面的內容，借此不但可以豐富語文教學，還可以擴展學生的視野，調動學生語文學習的興趣。

（三）進行分組學習，促進學生之間的進一步交流

在語文教學活動中，進行分小組的學習，可以使學生的自主學習能力得到更為有效的調動，也可以使學生自身的個性得到突出與發展，這也是現階段“生態課堂”中主要的學習形式之一[4]。在進行分組學習時，學生可以進行相互間的交流與幫助，吸收其他人的優點，這有利于拓寬學生自身的知識面，還可以培養學生的合作意識，進而使班級的凝聚力增強。如在對統編版小學五年級（上）的口語交際“講民間故事”這一部分進行學習時，教師可以安排小組形式的學習與討論，讓各小組進行民間故事的收集，并以小組的形式進行故事的講解，以此鍛煉學生信息收集的能力，加強學生間的協作與交流，進而促使學生綜合能力得到相應的提升。

綜上所述，“生態課堂”這一新型教學方式的重點在于，充分展示學生在教學活動中的主體地位。此外，教師應善于利用語文學科自身的特性，積極進行語文知識的延伸，進而使語文的教學效率與質量得到提升，同時促使學生綜合素質全面發展。

【參考文獻】

[1]劉頂峰.基于學生視角的黃厚江本色語文閱讀教學探析[J].都市家教：上半月，2017（4）.

[2]孫麗杰.本色語文本色課堂[J].學苑教育，2018（20）.

[3]張后剛，胡海美.“讀”字打造本色語文課堂——《記承天寺夜游》教學案例[J].中華少年，2018（24）.

[4]唐志新.學語習文：用語文的方法教本色語文[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）.