基于情境創設的小學低年級語文教學實踐探索

尚麗霞

摘? 要：興趣是最好的老師，是學生獲取知識、形成能力的內在動力。而通常情況下，一切學習與探索活動的開展必然要依托于一定的情境。于語文教學而言，情境創設更是不容忽視。只有在特定的情境中展開教學活動，才能吸引學生，特別是低年級學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而才能收獲理想中的教學效果。基于此，本文就對如何在小學低年級語文教學中創設情境這一問題做些探討。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;表演

創設情境是語文教學的重要手段之一，它包括情景和情感兩方面內容，其目的在于突破灌輸式教學的弊端，激活課堂教學活力，以調動學生學習的積極性，實現師生及生生間的有效互動。在小學低年級語文教學中，教師應在充分認識到情境創設重要性和必要性的前提下，在立足學生認知水平和語文學科特點的基礎上，不遺余力地探尋有效情境的創設方法，引導學生展開思考、想象、建構、體驗等活動，進而有效改善教與學之間的關系，實現小學語文有效教學。

一、基于文本內容創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑”，認為問題是思維的起點，是展開一切學習與探索活動的源泉動力。基于此，在小學低年級語文教學中，教師應根據學生的認知特點，在對其好奇心和求知欲加以充分利用的基礎上，結合文本內容創設問題情境，以便在引發學生積極思考的同時，激發學生的學習興趣與求知欲望，為接下來教學內容的講授奠定基礎。

以《要是你在野外迷了路》這篇課文的教學為例，在導入環節，為激發學生的學習興趣與求知欲望，我利用課件出示了男孩孤獨地站在森林中的情景，讓學生猜一猜男孩為什么會有這樣的表情，在他身上發生了什么。通過觀察圖片，學生不難猜到男孩是在森林中迷了路。之后，我讓學生交流自己看到的景物或感受，體會男孩此時的心情：慌張。接著，我向學生問道：“此時的男孩特別需要我們的幫助，我們該怎么幫他走出森林呢？”待學生自由發表了自己的想法后，我順勢引出了新課：“同學們的方法都很好，可是如果在野外迷了路沒有指南針該怎么辦？今天我們就來學習《要是你在野外迷了路》這首詩歌，它會告訴我們答案。”如此，不僅引發了學生的積極思考，而且還激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術創設直觀情境

小學低年級學生具有較強的好奇心和求知欲，思維特點以形象思維為主，更易接受具體可感的事物。現如今，以計算機為核心的信息技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。基于此，在小學低年級語文教學中，教師應善于合理運用信息技術這一現代化視聽工具來將文本中所描繪的情景、畫面以直觀化的形式呈現出來，以豐富課堂教學內容，強化學生的感性認識。

在教學《春夏秋冬》這篇識字課文時，我向學生問道：“同學們，一年有幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？”待學生充分發表了自己的想法后，我運用信息技術出示了課文中的四季圖，引導學生認識了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生詞。之后，為增強課堂教學的趣味性，同時深化學生對生字的理解記憶，我再次借助信息技術展現了“霜”“雪”等自然現象，以及夏天下雨時的情景，并指導學生圖文對照，看圖識字。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅豐富了課堂教學內容，而且還深化了學生的理解認識，獲取了事半功倍的教學效果。

三、基于角色扮演創設表演情境

在以往的小學語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生自主感知感悟的時間和空間卻少之又少，但語文教學歸根結底是教師與學生、學生與學生之間進行情感交流與互動的過程，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，積極運用角色扮演這一方式引導學生對文本內容進行生動演繹，使學生在表演情境中強化自身的情感體驗，幫助學生深入體會文章意蘊。

在學生閱讀完《狐假虎威》這篇課文后，為提高課堂教學的吸引力，強化學生的學習與情感體驗，我讓學生以小組為單位，根據文本內容發揮合理想象，運用語言表達和肢體動作相結合的形式對文本內容進行生動演繹。在這一過程中，學生的參與熱情都很高，其中不乏有的小組在角色扮演的過程中融入了自己對文本內容的獨特理解。此外，我還為學生分發了在課前制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學生予以了一定的指導點撥，使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過創設表演情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還使學生體會了課文寓意，并從中受到了啟示和教育。

總而言之，在小學低年級語文教學中創設有效情境，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，而且還能大大提升課堂教學質量，促進三維目標在語文教學中的有效達成與實現，這就需要教師加大情境創設的力度，熟悉情境創設的多種形式，致力于為學生提供更為優質的學習環境，從而切實提高語文教學的有效性和實效性。

參考文獻

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