小學語文古詩教學中加強審美教育探析

樊明霞

【摘 要】美育是教學活動的重要組成部分。而古詩具有極強的美育功能，小學語文教師可依托古詩教學開展美育教學。因此，本文主要從古詩中美好的情感、圖景和意境方面探討在小學語文古詩教學中加強審美教育的有效策略，以實現對學生審美素養的培育。

【關鍵詞】小學語文;古詩教學;審美教育

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0171-02

義務教育新課程標準指出，語文教學要注重培養學生的思想品德修養、審美情趣，促使他們逐步形成優良的個性、健全的人格，實現全面發展。在小學語文課程中，古詩以形象簡練的語言創設優美意境，動靜相宜，其情感美、畫面美、意境美融為一體，提供了廣闊的審美教育平臺。那么小學語文教師就要將審美教育融入古詩教學，引導學生感悟美，陶冶學生情操，在提升其語文綜合素質的同時使其接受良好的審美教育，夯實成長與發展的基礎。

一、在誦讀中體會情感美，激發學生審美想象

誦讀法在小學語文古詩審美教育中占據關鍵性地位，誦讀就是為了體會古詩的情感美、意境美，那么教師應指導小學生讀出古詩的情感和韻味。即教師在帶領學生誦讀古詩時要幫助其把握古詩的情感基調，抓住詩人通過古詩表達的情感，并讓自己的情感體驗和詩人的情感發生碰撞，將古詩的情感內化成自己的情感，和詩人同悲歡。如《村居》描繪的是友人離別，表達身在異鄉的憂愁情緒，教師應指導學生用沉抑的、舒緩的語氣誦讀。《送元二使安西》表達的則是詩人依依惜別朋友的深厚情感，充滿深深的愁緒，教師應指導學生放緩誦讀的語調，使用沉抑的語氣，一邊讀一邊想象詩人描繪的場景。

當然，古詩的情感并非像一些白話文那樣直接表露，其表現形式較為含蓄，詩人通常會描寫某個地點的環境或營造發生某個事件的場景，借助外物的特征抒發自身情感。古詩不同于紀實文學，所以其環境與場景的表現也不是十分詳細，這正好給予了學生想象的空間，教師應在指導誦讀的基礎上引導學生體會古詩的美好情感，更好地激發審美想象[1]。如在《詠柳》的教學中，詩人利用比喻、擬人等修辭手法描述二月的柳樹的喜人之處，表達自己贊美二月的柳樹的情感。這首古詩描繪的自然風光可謂生機勃勃，充滿積極向上的、清新的美感，教師應指導學生用愉快輕松的語氣誦讀，并想象詩人將二月的春風比喻成剪刀，讓整首詩形象、靈動，再據此聯想春風這把剪刀將柳葉裁下的場景，盡情體會大自然之美，深刻理解詩人表達的贊美自然的情感。教師要肯定學生想象的成果，個別學生通過古詩場景想象到秋風似無情刀，教師應表揚其開放的思維，引導其他學生大膽想象，尊重他們的主體地位，進一步激活他們的審美想象。

二、在翻譯中感受畫面美，培養學生審美思維

詩和畫是不分家的，詩中有畫、畫中有詩完美體現出詩與畫的結合。在小學語文古詩教學中，教師可把畫和詩融合在一起，讓學生感受詩的畫面美[2]。鑒于此，古詩的翻譯教學就不能再使用逐字逐句翻譯的方法了，教師應引導學生基于對古詩內容的理解去思考，把古詩中描繪的圖景翻譯出來，并用自己的話表達，這樣不僅有助于學生掌握古詩的含義，還能使其發展思維能力，培養審美思維。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的前兩句就交代了詩人與友人送別的時間、地點、人物，教師應先把題目中的“送”點出來，幫助學生理解“煙花”，使學生感受到揚州花似錦、柳如煙的美景;通過多媒體課件展示后兩聯詩句的內容，即詩人眺望著帆舟向水天相接之處漂去，逐漸在碧空盡頭消失，凝眸遠望只能看到流向天際的滔滔江水。在該過程中，教師沒有要求學生逐句翻譯，而是聯想畫面，嘗試用自己的語言描繪詩中圖景，感受古詩的畫面美。

在呈現古詩描繪的畫面時，教師不能只讓學生單一地看圖，還要引導其分析圖中景物的特征，按照一定順序觀察，在分析景物的過程中理解古詩的含義，發展審美思維。如《宿新市徐公店》描繪了鄉村春景圖，詩人通過菜花與蝴蝶突出主要畫面，并輔以兒童在大自然里玩耍撲蝶的稚趣，讓整個圖景活潑生動，體現田野鄉村的自然之美。在翻譯環節，教師就可指導學生細致觀察，從豐富的景物里有選擇地歸納主要的小路、籬笆、小樹、菜花等景物，讓美景印在大腦里，產生審美意識和思維。

三、在情境中領略意境美，提升學生審美情趣

除了情感和畫面，意境是古詩的又一顯著特征，詩人利用意境表達情感。在古詩創作中，詩人聯系外界景物和內心情感，創造生活場景或人物形象，每一個詩句都由精巧的字詞組成，教師要把握古詩的內容，幫助學生理解其中心思想。但是要想借助古詩的意境讓學生體會詩人的感受，教師就需要借助情境教學方法，促使學生領略古詩的意境美，提升審美情趣[3]。如針對《望廬山瀑布》的講解，教師可以借助掛圖或多媒體視頻等，為學生展示氣勢雄偉的瀑布，讓他們獲得可感可知的形象，從而入情入境地理解詩人的心境。看到一眼望不到頭的瀑布，學生領略到詩人的氣魄仿佛這氣勢磅礴的瀑布呼之欲出，理解詩的意境。

又如在《楓橋夜泊》的教學中，教師在開始講課之前創設情境：在秋高氣爽的傍晚，張繼乘船路過寒山寺畔，由于天色已晚，就選擇在城外泊舟;江南水鄉秋夜的景色幽美迷人，在異鄉漂泊的詩人被深深吸引，于是寫下了《楓橋夜泊》。在該情境的引導下，學生快速進入詩人描繪的意境，感受其當時的思想。小學生的心智并不成熟，審美體系也不完善，很難區分真正的美、丑，需要依賴表象，古詩呈現的美麗意境就可以幫助其樹立正確的審美價值觀。教師創設情境把學生帶入詩人營造的意境，使其認識真正的美，逐漸提升審美情趣，形成正確審美觀。

總之，古詩在中國文化史上的地位不可取代，教師在小學語文古詩教學實踐中務必要發掘古詩的美育功能，通過誦讀與想象、翻譯、情境教學等方法有效滲透審美教育，引導學生進入古代藝術殿堂，在激發審美想象的同時培養審美思維，逐步提升審美情趣，讓心靈受到美的熏陶，進而提高審美素養，實現全面發展。

【參考文獻】

[1]許敏玲.小學語文古詩教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2019（19）.

[2]張金菊.古詩教學中的審美教育研究[J].教育實踐與研究（A），2018（11）.

[3]尤丹.古詩新韻——淺談小學語文古詩教學[J].小學教學研究，2017（2）.