小學數學居家教學的策略探究

邵琳 劉雅婷

新冠疫情發生后，居家教學成為重要的教學形式：黑板變成了屏幕、網絡連起了老師與同學。學習方法和互動方式都發生了變化。教學的實效性就成了老師們面臨的最大問題。那么，怎樣更好的利用這段時間讓學生做到學有所成呢？如何培養學生數學自主學習能力？針對這些問題，我們教研團隊進行了研究和思考。

一、課前導學，設疑又引思。

學生開展數學自主學習活動不可能“無師自通”，尤其是在居家教學這種相對隔離的情況下，缺少了面對面的交流，更加需要教師對學生進行悉心的指導和關懷，導學和助學就顯得尤為重要。針對新課我們設計了線上導學單，關注學生學什么、怎么學;對于練習課則使用助學單，幫助學生疏解學習卡點，解決學生學習的困惑和疑點。導學單重在引發學生認知沖突，既有舊知的復習，又提出新的問題，注重“順學而教”。助學單立足于通過自學提示來引導學生有目的有針對性的交流與思考。

二、上課有法，有趣更有效。

疫情導致的傳統課堂被溶解到互聯網的每一個終端后，學生獲得一種角色的擴張，他們將更多的自我控制，自我負責的學習。但是，由于年齡的限制，注意力時間較短，小學生容易產生走神的情況。在觀看微課時，一旦學生卡死在某個知識點上，很容易導致“接下來就啥也不知道了”。沒有老師實時的調整，不能夠直接問旁邊的同學“這個怎么回事”，即使在線上咨詢，信息量通常沒有線下那么高。針對這種情況，我們嘗試構建熱鬧高效的網絡課堂。

（1）把控線上課節奏，設立“3朵花時間”。

我們一般利用QQ直播加微課進行教學。在上課初始會先講要求和教學目標，然后讓學生記下微課幾分幾秒是關鍵點，提醒學生要重點關注，必要的知識點要做筆記。由于不同學生看課和做筆記有時間差，為了避免先看完的同學無事可做而離開課堂，同時激勵學生主動跟進老師的教學，我們準備了數學思考題目，供先看完的同學想一想，搶答正確送出三朵小紅花，累積下來還可以集花換獎勵。學生看完微課后，回到QQ。我們會有相關的“問題串”引導學生理解消化新課內容。學生根據我們的問題回顧和思考。張弛有度的課堂活動很好的避免了學生走神的情況。

（2）調研課堂難度，構建網上交流環境。

由于在線學習更注重學生個體的自我發展，我們對課堂的難度進行了調整，形成了兩條難度線：①由易到較難再到很難（針對學優生）;②由易到中難再到難（針對一般學生）的坡度體系。希望促成不同水平的學生在自己的基礎上都有發展。確保學生學習過程中不至于過早放棄，又有足夠的挑戰性。同時建立高效的交流模式，力求提高線上教學效率。

例如在學習《有趣的測量》中，在觀看微課后，教師設計了3個問題：怎樣比較紅薯和土豆的體積誰大誰小？為什么在測量中要用到水？你還有其他方法比較出紅薯和土豆的體積嗎？通過3個關鍵問題引導學生在有限10到15分鐘內開展網上互動交流。交流中，教師要及時捕捉學生的經典發言，或者激發學生交流中的思想碰撞，保證交流中自主學習積極氛圍和關鍵知識要點的總結歸納。一節在線課是30分鐘，教學活動必須在前25分鐘結束，最后5分鐘進行學習總結和課后練習布置，真正的高效就在于爭分奪秒。

三、確保質量，反饋多樣且及時。

確保教學質量首先要做好在線課程的監管。如：課前簽到，課中抽問，課后上傳作業和隨堂筆記檢查。其次，利用平臺功能，教師對學生上傳的練習圖片進行網上批閱，并且對全班學生當天的練習情況進行數據統計，掌握學生學習情況更加及時且高效。每日推薦較好的筆記和作業在群里供其他同學學習參考。另外，學生提交作業的形式更加多元。學生講解難題時錄個視頻，單元總結時畫個思維導圖，學習立體圖形可以用家中實物操作，了解容積可以到超市調查……老師們改變思維模式，學生有更廣泛的完成學習任務的方式，教學自然水到渠成。

居家教學改變了傳統的數學教育思想與教學模式。無疑這種教學模式將會成為信息時代中占主導地位的學習方式。我們探索并不斷完善居家教學策略，提高居家教學的質量，對孩子來說就是最好的教育。

項目來源：基于教學質量的小學數學教師在線教學能力提升的實踐研究YQZX445

（作者單位：四川大學附屬實驗小學）