淺談小學心理健康教育課的設計要素

樊凡

心理健康教育發展到今天，已成為學校課程中必不可少的一環。深入研究心理健康教育，是保證學生全面、綜合發展的必要手段。可是，心理健康教育帶有很大的地域性、地區性，跟學生的年齡特點、身心成長規律密切相關。一節優秀的心理健康課適合A校，未必就能適合B校。因此，現今的心理健康教育課大多都以心理健康教師根據本校學生實際情況設置，適用于本校學生的群體輔導或個體輔導。

那么，什么樣的心理健康課才能算得上是一節成功的心理健康課呢？總體來說，以下設計要素必不可少。

一、課程內容的選擇應基于學生的需要。

2019年的某天，學校六年級的一群女學生來到“心語小屋”，扭捏的她們用了很久的時間才講清楚前來咨詢的問題。她們班一共54個學生，其中女學生24人，男學生30人。女少男多的比例使得這個班的學生特別好動。平時在班上，男學生仗著人多，常常欺負女學生。女學生呢？常常與男同學吵嘴。如果某個男同學和某個女同學要好一點的話，還會引來一些莫名其妙的嘲笑。班主任老師由于是男性，在某些問題上也不便多說。久而久之，年級里就留下了他們班特別不團結、班風差的印象。這些女學生內心非常苦惱，不知道怎么辦才好，就主動約好來“心語小屋”咨詢。后來，學校在整個六年級進行了調查，發現這個問題在六年級各班普遍存在。基于以上原因和學生實際需要，筆者設計了一節名為《跟他（他）合作》的心理健康課。

二、課程環節的安排應遵循漸進的原則。

心理健康課的開展不同于其他課程，主要依賴學生的主觀體驗，在環節的安排上應遵循層層遞進的原則，已參與體驗為主，如設計多種有趣的游戲等。

以《跟他（她）合作》為例，整堂課共有三個環節：

環節一：布置新年會場。

創設學生熟悉的新年會場情景，以合作為前提，將男女學生分為兩組，游戲中涉及到搬重物、做布藝、黑板報設計等，以時間為限制，哪組先布置到位，圖文并茂，設計美觀，布藝精美，哪組委獲勝方。此環節的目的在于讓學生感受到性別的差異與各自的特長，明白只有充分發揮各自優勢，男女生密切合作，才能把事情做好。感受到性別的差異與各自的特長，明白只有充分發揮各自優勢，男女生密切合作，才能把事情做好。

環節二：暢所欲言

基于環節一的體驗，讓學生結合自身實際，充分發表自己在游戲中的體會。以小品、相聲、講故事等形式展示來自本校學生的生活實例。讓學生充分思考，這樣做有什么不當之處，如果是你自己，你會怎么做。學生的自我反思，可幫助學生達到自我教育的目的。

環節三：秘密的罐子

六年級學生的心理較成熟，自尊心強，不愿意當眾給同學道歉。于是，筆者帶來一只秘密的罐子。其實，這就是一個普普通通的陶罐，由于它不透明，在心理上給了學生一種暗示：放進去的紙條，是不會被別人發現的。于是，在課后，學生們看到了同班同學寫給自己的真心話，班級氛圍也融洽多了，可見這節心理健康課的收益還是很大的。

心理健康課的設計就應該這樣由表及里地展開教學環節，既讓學生有充分的心理準備去思考問題，也讓老師與了充分的時間去把握學生內心體驗的進行程度。

三、課程設計應尊重學生的內心體驗，避免老師的重復說教。

心理健康課不同于其它課程，所有的正誤判斷都不是由老師告訴的，它應基于學生的內心體驗，立足于學生自身的情感。一堂心理健康課，如果沒有了學生自己的體驗自己的體驗與沉浸，光有老師的說教，那是沒有效率的。

總而言之，一節好的心理健康教育課要基于以上三個原則，只有把心理健康教育課的課堂還給學生，這樣的課堂才是有生命力，有效率的課堂。

（作者單位：成都市華興小學）