探究語文學習途徑提升有效閱讀能力

胡敏

《中等職業學校語文課程標準》指出：“學生通過語文的學習，閱讀優秀作品，運用想象和聯想，品味語言藝術，獲得審美發現，進行審美體驗與審美鑒賞，并努力運用口頭和書面語言表現美和創造美。”可見，在閱讀教學中，教師要培養中職學生的閱讀興趣，帶領他們尋找語言特色，掌握表達技巧，以提高文本鑒賞能力。

文化基礎薄弱原故，閱讀歷來是中職學生的短板。在提升中職生閱讀能力的日常教學中，教師應如何達成上述《課標》的期待效果，提高學生的語文素養。筆者嘗試以《茶館》為例，運用全本書的閱讀教學方式，探究中職學生閱讀能力養成與提升的有效途徑。

一、以創設閱讀情境為基石，促成學生靜心閱讀

筆者所在中職學校的學生，多數家庭缺乏閱讀氛圍，隨著智能手機的普及，他們的周末和假期時間大多消耗在微信、QQ、網絡游戲上，課外閱讀量很有限。而在不多的課外閱讀中，他們更傾向于快餐式、瀏覽式的泛讀，如偏愛文字淺顯的散文，輕松幽默的笑話等。這種瀏覽式的淺閱讀很難深入到文本內涵，對語言運用能力的提高極其有限。

中職學校大多采用寄宿制，學生在校期間，嚴禁攜帶電子產品，這為學生遠離手機的誘惑，開展紙質閱讀提供相對有利的條件。筆者認為應該充分抓住學生在校的黃金時段，創設良好的閱讀情境，激發學生走進文本的興趣，促成靜心閱讀的效果。

筆者把不同版本的《茶館》帶進語文學習課堂，吸引學生的關注，引導學生走進文本閱讀。學生發現《茶館》篇幅不長，有《導讀》《知識鏈接》等相關知識點。當老師布置閱讀任務時，學生積極主動，欣然接受。通過任務引領，師生共同商定閱讀期限，每天堅持用二十分鐘閱讀《茶館》。同時筆者推薦他們利用周末觀看1982年于是之、鄭榕等老一輩藝術家主演的《茶館》經典電影，以及何群執導，陳寶國、梁天等主演的電視劇《茶館》，促使學生尋找在閱讀不同文本和欣賞不同藝術創作中的差異。通過電影、電視劇的形象再現，幫助學生沉下心，回歸文本閱讀以相互印證。

二、以展示閱讀日志為抓手，引導學生深入閱讀

閱讀日志是學生在進行文本閱讀的過程中，根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀內容，并將自己的情感體驗，用圖表、文字等形式記錄下來的一種個性化表達方式。筆者嘗試采用閱讀日志的方式來開展《茶館》整本書閱讀，有利于解決《茶館》中學生的閱讀困難和落實反饋難等問題，同時促進《茶館》閱讀的有效性。

（一）創設思維導圖，理順人物關系

老舍在談《茶館》時寫道：“劇中用這些小人物怎么活著和怎么死的，來說明那些年代的啼笑皆非的形形色色。”學生在自主閱讀之后，往往困惑于眾多人物關系的紛亂混雜。而以人物思維導圖的形式，可以有效引導學生理清《茶館》中的人物關系。在學生展示的思維導圖中，有以王利發為中心，各式各樣人物都與他發生千絲萬縷的聯系;有以茶館為中心，圍繞歷史事件的發生來理清人物關系;也有以王利發為中心，從不同的場景勾勒出三種導圖形式。學生在導圖的設計過程中，了解《茶館》中七十多號人物，在茶館中來來往往。其中有貫穿始終的人物，也有子承父業的人物，也有穿插其中一幕的人物。理順文本中的人物關系，為學生進一步深入閱讀《茶館》打下基礎。運用思維導圖，可以化繁為簡，化抽象為具象，在閱讀中留有痕跡，啟迪思考。另一方面，教師通過學生繪制的思維導圖，可以清晰地看到學生的思維成效，有利于教師掌握學生的閱讀效果，為教師進行有針對性的指導提供方向和目標。

（二）批注閱讀文本，積累日志素材

閱讀是每個人具有個性化的行為，學生在積極主動的閱讀過程中，有自己的體驗和理解，有所思考和感悟，從而獲得熏陶和啟迪。在《茶館》全書閱讀中，筆者引導學生運用批注法，如：感想式批注，把文本中的某字、某句、某段引發的感想、感慨等，隨手記錄下來。評價式批注，對所閱讀文本的字詞句段的內容或形式進行個人化的品評或鑒賞。讓學生養成邊讀邊圈邊批注的習慣，把自身感受或問題用簡單的幾個詞，隨手寫在書中空白之處，這樣就抓住自己閱讀時的思維瞬間，擷取思維火花。再讀文本時，批注的重點就是解決初讀時圈點的問題，引導學生從文本或參考書目中尋找依據，進行思考，從而提高學生的閱讀能力和思維能力。通過反復閱讀，結合圈點的內容和批注，完成閱讀日志的素材積累，寫成感悟，提升學生的鑒賞水平。

（三）品讀精彩語句，賞析人物形象

戲劇往往通過語言和行動在舞臺上展現人物特性，揭示主題，《茶館》也不例外。老舍說：“劇作者則須在人物頭一次開口，便顯出他的性格來。劇作者必須知道他的人物的全部生活，才能三言兩語便使人物站立起來，聞其聲，知其人。”《茶館》人物眾多，形形色色，三教九流，各做各的事情，各說各的話，上演他們各自的人生故事。通過引導學生挑出印象深刻或是感興趣的對話，進行分析，從而理解茶館中的人物。學生在這個環節的閱讀日志中，思維也是極為跳躍，有人認為“當時人們的態度是各掃門前雪，莫管他人瓦上霜”;也有人認為“從爭奪一只鳥可以看出人命不值錢”;還有人認為“從得到吃的一瞬，仿佛忘記了自己的女兒，從側面寫出當時的人命不如一碗吃的，即使是自己的親生女兒，同時也暗指了當時民不聊生的狀態已經加劇”;更有的學生認為“從秦仲義的行為可以看出他有救國之心，憂國憂民，但被現實所迫最終說出‘有錢哪，就該吃喝嫖賭，胡作非為，可千萬別干好事！的無奈感嘆。”

當學生對劇中人有了深度思考后，筆者引導學生進行人物歸類，在眾多的人物中，是否有同一個類型的人物，他們之間有哪些細微差別，感受他們在不同時代環境下的變化。學生在不斷發現與歸納中，每一次都有或多或少的閱讀成就感，學生的閱讀發現越來越多，閱讀的熱情也越來越高，最終與閱讀成效之間形成良性循環。

（四）立足主題閱讀，牽出社會隱痛

文本閱讀可以是多角度全方位，關鍵在于要有一雙善于發現的慧眼。全本書閱讀中離不開主題閱讀，有必要對文本進行深層次解讀。引導學生進行主題閱讀時，圍繞要探討的問題，盡可能收集相關的書籍資料，篩選與探討主題有關的信息，加以研讀整合，進一步加深對閱讀文本的理解。

通過反復閱讀文本，學生對《茶館》進行不同角度，不同層次的深入閱讀，隨后引導學生思考劇中人物眼中的政府，如秦仲義：“全世界，全世界找得到這樣的政府找不到？”常四爺：“個人算什么呢，我盼哪，盼哪，只盼國家像個樣兒，不受外國人欺侮。可是……哈哈！”“你如何看待當時的政府？”從而引出學生對當時社會的思考，學生在閱讀日志中談到社會的黑暗、農民的破產、工業救國無望等事實，這就很好地論證了主題閱讀獲得的效果。

《茶館》中“莫談國事”在全劇中出現了三次，什么樣環境下有什么變化？“莫談國事”是誰的要求？人們真的能做到莫談國事嗎？通過這些問題的探究，促使學生思考當時的社會環境，想不談國事都難的境地！如太監高價買妻，常四爺談國事被抓，茶館掌柜精心改良，也逃不脫被人霸占的結局。

三、以強化文本研讀為導向，引領學生高效閱讀

《茶館》進行整本書閱讀的過程中，帶動教師和學生一起深入學習，在不斷的品讀文字的過程中，很多問題的設計都是基于教師對《茶館》的理解和解讀。“繩短不能汲深井，淺水難以負大舟”，在這個全本書閱讀的過程中，教師是主導者，只有不斷提高自身的閱讀能力，方能通過研讀文本，達到與文本的融洽交流與對話，從而站在一個更高層面上，為中職學生搭建一座座通往文本的橋梁，創設有利于中職學生主動體驗的環境，他們才有可能參與到文本的平等對話，從而進入到高效閱讀的境界。

筆者在這里主要嘗試通過創設全本書的閱讀情境、展示閱讀日志、強化文本研讀促使學生多角度，多層面去思考老舍在《茶館》中想表達的內涵，提升中職生對完整文本的有效閱讀能力和水平，以期達到學著品讀文字，學會品讀文字，最終享受品讀文字樂趣的目的。

（作者單位：浙江省永康市職業技術學校）