小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略探討

趙淑梅

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師不但要關(guān)注在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，也同樣要將學(xué)生的閱讀范圍拓寬，引導(dǎo)到課外。這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，增加對(duì)于詞匯量以及語(yǔ)文思維的經(jīng)驗(yàn)累積，為更深層次探究語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。基于此，閱讀方面的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該以讀為重中之重，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐，慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)于閱讀本身的理解，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維，學(xué)會(huì)使用多樣的方式進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。形成定式思維與方式，更好的提高閱讀達(dá)到的效果。

關(guān)鍵詞：高效閱讀，教學(xué)策略

引言：

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，閱讀方面的教學(xué)由于沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方式，所以學(xué)生從閱讀中獲取的學(xué)習(xí)效率偏低，其問(wèn)題出現(xiàn)在教師對(duì)于閱讀本身不夠重視，往往通過(guò)教師自身進(jìn)行對(duì)閱讀的分析與講解，取代了學(xué)生該有的實(shí)踐過(guò)程。而隨著時(shí)代的更新，教師也必須讓自身的教學(xué)方法緊跟時(shí)代的步伐而進(jìn)行革新。通過(guò)把閱讀與思考相融合，讓學(xué)生在通過(guò)閱讀的過(guò)程中同時(shí)思考閱讀帶來(lái)的問(wèn)題與中心思想，才能有效的提高學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)的效率。

一、革新教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣

在舊式的教育方法中，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，通常的方式是將課文進(jìn)行拆分，逐句逐段的進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。這種方式把完整的文章分成了無(wú)數(shù)個(gè)小部分，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法對(duì)整篇課文的中心思想以及含義有完整、全面的理解。導(dǎo)致閱讀教學(xué)達(dá)不到理想的效果，讓學(xué)生逐漸失去對(duì)于閱讀的興趣。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從課文的中心思想出發(fā)，讓學(xué)生自主決定閱讀的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，只有在學(xué)生對(duì)閱讀本身充滿興趣的前提下進(jìn)行閱讀，才能更好的領(lǐng)悟作者所想表達(dá)的中心思想以及含義，從而讓學(xué)生慢慢愛(ài)上閱讀，并且在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的閱讀能力和語(yǔ)文思維。在閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以全新的教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)化與分類。再針對(duì)不同種類的文章更有針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，比如角色較多的文章，教師可以通過(guò)給學(xué)生分發(fā)角色進(jìn)行朗讀，對(duì)于動(dòng)作修飾較多的文章，教室可以通過(guò)讓學(xué)生在情境下進(jìn)行表演，對(duì)于朗誦類文章，教師可以組織全體學(xué)生有感情的一起朗讀等方式。只有在這種方式多元化的教學(xué)思維之下，才能更好的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索課文中的含義，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、合理制定目標(biāo)，更有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有為學(xué)生合理的制定閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)中缺少足夠的引導(dǎo)，陷入迷茫，導(dǎo)致閱讀效率下降，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的關(guān)系，無(wú)法自主的找到閱讀的重點(diǎn)所在。所以，教師應(yīng)該合理的為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，明確方向。在制定目標(biāo)時(shí)，要通過(guò)平時(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性了解，更有針對(duì)性的去設(shè)定目標(biāo)，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，才能讓學(xué)生更為積極的去參與閱讀，只有教師制定的閱讀目標(biāo)符合學(xué)生興趣方面的閱讀，才能將學(xué)生的積極性最大化。在閱讀目標(biāo)完成后，教師再給予每個(gè)學(xué)生正確的引導(dǎo)，達(dá)到高效化閱讀的目的。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

隨著教育方式的革新，教師不再是課堂中的主體，相反，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主導(dǎo)者”在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)與活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的自發(fā)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)閱讀，收集素材，掌握詞匯量與語(yǔ)言感知能力。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要傳達(dá)給學(xué)生，敢于進(jìn)行想象與思考，小學(xué)階段的學(xué)生想象力本來(lái)就是比較豐富的，知識(shí)是有上限和臨界點(diǎn)的，但是想象卻是接近無(wú)限的。科技的飛速發(fā)展也是由于人類的想象力。所以，要讓學(xué)生敢想，敢問(wèn)，敢寫。在閱讀時(shí)學(xué)生的腦海里自然會(huì)形成一個(gè)情景，學(xué)生在這種情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以更加深入的體會(huì)文章的含義。在這種前提下，教師可以以信息技術(shù)教學(xué)作為輔助，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情景，引起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，身臨其境的體會(huì)文章中的意境。例如：在教師對(duì)人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的文章《趙州橋》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在課前可以準(zhǔn)備一些趙州橋的圖片素材，以及通過(guò)剪輯的微視頻素材，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感官上受到刺激，更好的了解課文中所描述的內(nèi)容，在《趙州橋》課程結(jié)束后。教師也可以再搜集一些其他的相關(guān)素材，為學(xué)生拓展相關(guān)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在輕松氛圍學(xué)習(xí)的同時(shí)下，從內(nèi)心感嘆古人的智慧。信息技術(shù)教學(xué)可以有效的提高教學(xué)的效果。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)將學(xué)生帶入到自身腦海想象的情景，更好的進(jìn)行閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要更加合理的解讀并細(xì)分教材中的課文，采取多元化的教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感悟，身臨其境的了解課文的意境與作者想表達(dá)的核心思想。加上合理運(yùn)用信息技術(shù)的輔助教學(xué)，達(dá)到提高閱讀效率，提升學(xué)生語(yǔ)文能力以及綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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