初三化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生元素觀

馮彥成

摘? 要：初中是學(xué)生初次接觸化學(xué)知識的階段，這一階段十分關(guān)鍵，好的基礎(chǔ)能夠為學(xué)生后續(xù)深入探究化學(xué)知識做好準(zhǔn)備。化學(xué)主要是研究物質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，而元素是構(gòu)成物質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中想要提升學(xué)生化學(xué)思維首先需要幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀。在本篇文章中，筆者以初三化學(xué)教師的身份詳細(xì)闡述如何在課堂教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的元素觀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;元素觀念

眾所周知，元素是構(gòu)成物質(zhì)的基礎(chǔ)，物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科主要研究的內(nèi)容。因此，學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)，必須先學(xué)好元素知識，形成一定的元素觀，利用元素觀更好地指導(dǎo)物質(zhì)知識學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，化學(xué)教師認(rèn)識到了元素觀的重要性，了解到其實化學(xué)核心觀點，并想方設(shè)法地設(shè)計教學(xué)活動來組織多樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀，希望他們能夠利用元素觀更高效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、從元素符號入手，幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀

元素符號代表一種元素，也代表著該元素的原子量，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)了空氣和氧氣后引出的化學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)中重點強調(diào)了元素觀，鼓勵教師在課堂教學(xué)中將元素觀滲透其中。要想幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀，化學(xué)教師首先要從元素符號入手，促使學(xué)生能夠在識記元素符號的基礎(chǔ)上，能夠正確區(qū)分元素符號和理解元素符號的意義。此外化學(xué)教師想要豐富學(xué)生對元素符號的認(rèn)知，還可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這一單元內(nèi)容時，化學(xué)教師從元素符號入手展開教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)元素知識的基礎(chǔ)上形成元素觀。在授課過程中，化學(xué)教師首先從水的凈化出發(fā)，促使學(xué)生能夠分清楚混合物與純凈物;然后，教師再將純凈物由單質(zhì)和化合物構(gòu)成的知識點講解給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了單質(zhì)和化合物的區(qū)別后，化學(xué)教師再以化學(xué)式、化合價、相對分子質(zhì)量和相對原子質(zhì)量等內(nèi)容中突出元素符號的重要性，促使學(xué)生能夠從化學(xué)元素符號的角度重新將上述知識點串聯(lián)在一起。初中化學(xué)教師將與元素符號有關(guān)的化學(xué)知識點結(jié)合在一起教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解到元素是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，進而促使他們認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號等相關(guān)知識點，以此促進他們元素觀的形成。與此同時，學(xué)生元素觀形成后，能夠從元素角度重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、從物質(zhì)性質(zhì)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀

元素的存在形式有游離態(tài)和化合態(tài)兩種形式，它是物質(zhì)的基本組成成分，而物質(zhì)都是由元素組成的。因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師想要提升學(xué)生的元素觀，可以從物質(zhì)入手，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的基礎(chǔ)之上重新認(rèn)識元素。物質(zhì)又有一些特性，不同的物質(zhì)有不同的性質(zhì)，物質(zhì)的元素可能相同，但是其性質(zhì)卻不一定一樣。初中阿虎學(xué)教師可以從物質(zhì)性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上使之體會到元素和物質(zhì)之間的關(guān)系，進而有效提升其元素觀念。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“金剛石、石墨和C60”一節(jié)內(nèi)容時，化學(xué)教師可以嘗試從物質(zhì)性質(zhì)入手，幫助學(xué)生從性質(zhì)角度形成正確的元素觀。課上，化學(xué)教師先通過創(chuàng)設(shè)購買活性炭的情境激發(fā)學(xué)生化學(xué)熱情，并由生活化場景展開教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師將鉛筆芯、潤滑劑等石墨產(chǎn)品介紹給學(xué)生，使之認(rèn)識到石墨是與生活有著緊密聯(lián)系的一類物質(zhì)。隨后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生觀察了金剛石等商品，引導(dǎo)學(xué)生思考其用途的同時提出問題：“為什么金剛石會出現(xiàn)在與碳有關(guān)的商店中？”學(xué)生積極展開思考，想要一探究竟。化學(xué)教師由此引出碳元素，從元素角度講解關(guān)于金剛石、石墨和碳六十的性質(zhì)，使之能夠從物質(zhì)性質(zhì)入手重新認(rèn)識碳元素，進而學(xué)會從元素角度分析問題。學(xué)生初步產(chǎn)生元素觀后，也能夠更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)。

三、從化學(xué)反應(yīng)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀

化學(xué)知識不僅包含元素、物質(zhì)，還包含物質(zhì)之間的相互作用等知識點。而物質(zhì)之間的相互作用指的便是化學(xué)反應(yīng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時都會感到十分有趣，教師可借此將元素觀念滲透其中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的過程中能夠從元素角度分析和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣既能夠提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生快速應(yīng)用元素觀解決一些問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一節(jié)內(nèi)容時，化學(xué)教師可以從化學(xué)反應(yīng)入手培養(yǎng)學(xué)生的元素觀念。課上，化學(xué)教師通過情景創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識到氧氣的重要性后提出了如何制取氧氣的內(nèi)容，同時將過氧化氫、氯酸鉀、高猛酸鉀三種不同的實驗室制取氧氣的方法講給學(xué)生，使之對氧氣的制取產(chǎn)生興趣。在講解完三種實驗室制取氧氣的方法后，化學(xué)教師將三個化學(xué)反應(yīng)方程式并排寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析三者的不同，促使學(xué)生能夠從微觀角度觀察到化學(xué)反應(yīng)中元素變化規(guī)律，進而形成元素觀。

總而言之，初中一線化學(xué)教師在組織教學(xué)活動時一定要將元素觀滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生能夠從元素觀點重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。學(xué)生的元素觀一旦形成，他們便喜歡從元素的角度思考和剖析問題，對自身微觀意識等化學(xué)核心素養(yǎng)的提高十分有益。

參考文獻

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