計算機輔助設計在服飾圖案課程中的應用實踐

任燦燦

摘? 要：近年來，隨著科技的發展，計算機輔助設計越來越多的被引入課堂教學中，包括很多服裝設計專業的教學。以平面圖案的設計為主要課程成果的服飾圖案課程，通過計算機輔助設計軟件在課程中的應用，可以提升學生的設計能力和應用實踐能力。

關鍵詞：服飾圖案、教學改革、計算機輔助設計

1.服飾圖案課程現狀

目前，服飾圖案課程教學理論知識部分已經相當完善，國內大多數院校關于本門課主要是從服裝圖案的歷史、審美、造型、類型、色彩等內容進行課堂講授，同時還會涉及到服飾產品及圖案工藝能內容[1]，部分時代性較強的理論知識教師可以根據時尚趨勢及社會變化進行更新;但是實踐教學的內容，傳統的教學手法就出現了很多弊端，其主要表現在實踐內容沒有與同時代技術創新齊驅并進，使得傳統的設計手法滿足不了節奏日益變快的服裝市場的設計需求。

服飾圖案課程作為服裝設計類專業的基礎課程，對服裝設計課程起到了承上啟下、夯實基礎的作用。服飾圖案作為服裝設計的重要設計元素，其重要性不僅體現在它的圖案設計構成上，還包括圖案的配色、圖案的大小應用于服裝服飾上的協調性等多方面的內容，所以服飾圖案元素從最初的靈感調研、提取轉化到最終的服裝設計應用這個過程具有極強的實驗性。

2.服飾圖案市場現狀

據調研顯示，大部分服裝品牌在服飾設計上會用到服飾圖案元素，沒有圖案元素的服飾設計少之又少，尤其是面對千禧一代的年輕消費者，精美的圖案設計極具吸引力，深受年輕一代的喜愛。不僅如此，面對現如今網絡購物的盛行，許多購物行為是通過視覺化的過程進行選擇的，沒有圖案元素的服裝很難在第一時間吸引人們的眼球，這就使得具有服飾圖案元素的服飾更容易變得暢銷。

服飾圖案的運用主要以三種形式的圖案為主，第一種為匹料圖案設計，即面料本身自帶圖案，常以四方連續、二方連續的形式出現;第二種為定位圖案設計，以前襟、后背、領、袖、衣片邊緣等特定部位來進行設計的圖案，常以單獨圖案和二方連續的形式出現;第三種為件料圖案設計，以完成一件服裝的圖案設計為目的，講究圖案在成衣后的布局，常用于禮服的圖案設計中[1]。

服飾圖案的設計元素主要包括以絲網印、滾筒印、轉移印、數碼噴繪為主要印染方式的機印，以扎染、蠟染、手繪為主要印染手法的手工印，以各色紗線做經緯織造出圖案的機織等工藝形式。其中機印工藝使用頻率最高，即絲網印、滾筒印、轉移印、數碼噴繪是服飾圖案印染的主要工藝形式，這說明在圖案設計時應將重點放在適合機印的圖案類型中，這種工藝形式的圖案設計是非常需要計算機繪圖軟件對其進行輔組處理的。

3.計算機輔助設計在服飾圖案課程中的應用

3.1計算機輔助設計軟件

計算機輔助設計是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，在服飾圖案設計中常用的計算機輔組設計軟件為由Adobe公司開發的photoshop軟件和illustrator軟件，這兩個繪圖軟件不同之處是photoshop為位圖軟件，是由稱作像素（圖片元素）的單個點組成的。這些點可以進行不同的排列和染色以構成圖樣，當放大位圖時，可以看見賴以構成整個圖像的無數單個方塊，也就是我們常說的馬賽克，但它的優勢是可以表現色彩的變化和顏色的細微過渡[2]，繪制效果可以做到逼真的程度，深受圖案設計師們的喜愛。illustrator軟件為矢量圖圖像處理軟件，在上定義為一系列由線連接的點，這種類型的圖像文件包含獨立的分離圖像，可以自由無限制的重新組合。它的特點是放大后圖像不會失真，并且占用內存較小[3]，也是圖案設計師常用的繪圖軟件。包含這兩款軟件的教學課程經常出現在高校藝術設計專業的培養方案里，服裝專業也不例外，在服飾圖案的設計中，主要以這兩款軟件的使用為主。

3.2服飾圖案課程應用實踐方法

在傳統的服飾圖案教學中，長期以來因循守舊，大多是基礎圖案的教學方式，主要內容就是繁冗拖沓的理論知識的灌輸，簡單乏味的紙上圖案手繪環節，導致服飾圖案教學缺創新創意，并且作業形式單一空乏，很難適應當前的市場需求，傳統課堂教學模式的弊端使服飾圖案課程教學改革勢在必行[4]。在服飾圖案設計課程中，實踐環節尤為重要，只有大量的練習和實踐，學生才能從對圖案設計的未知逐步走進圖案設計的狀態中去，計算機輔助設計可以幫助學生更高效的進行實踐環節的訓練。

3.2.1圖案素材線稿處理

圖案的設計在提取元素時，最基礎的內容為圖案造型的獲取，所以在進行設計前，首先要對各類圖案造型進行大量的搜集，并對其進行線稿處理。這里對服飾圖案素材的搜集主要包括：以樹、花、鳥蝶、魚蟲走獸、人物、器具、食品等為主的具象圖形，以格子、條紋、點、綜合、肌理為主的抽象圖形，以各民族傳統圖案、中國吉祥圖案、團花、纏枝花、夏威夷圖案、佩茲力圖案、蠟染圖案等為主的傳統圖案;以文字、動物紋理、藝術家繪畫、卡通/涂鴉圖案、光影數碼圖案等為主的流行圖案等[1]。將搜集來的圖案造型置于計算機輔助設計軟件中，對其進行線稿的構圖處理，可以非常方便的獲取到線稿素材，之后可以對繪制出的圖案造型線稿進行放大、縮小、旋轉、復制等任意操作，極大的提高了繪圖的效率。用同樣的方法將所有認為可以用到圖案設計中的造型提取成線稿后，便可以根據設計構思進行圖案設計的實驗，在計算機軟件中可以完成各種圖案類型，如四方連續圖案、單獨圖案、適合圖案等，當結合服裝的版型時，還可以完成件料圖案的設計，此種教學實踐內容對于學生來講，將會顯得非常有趣，并且學生很容易做出成果，提升學生的學習自信心。

3.2.2服飾圖案線稿上色

使用計算機輔助設計完成線稿的繪制后，對于圖案的配色處理，計算機軟件的優勢將更為突出。教師只需將色彩基礎知識講授完畢，便可以將時間交給學生進行上色的實驗，計算機輔助軟件可以根據學生收集到的色彩趨勢圖片很容易的提取出色彩搭配方案，并快速的應用在線稿中去，更重要的是可以重復的使用線稿，這種做法可以幫助學生去嘗試更多的色彩方案，使所學知識在非常短的時間內進行色彩應用，看到學習成果，進而提升專業技能。

3.2.3服飾圖案設計產品效果圖

服飾圖案的設計稿通常為平面的形式，但最終還是要應用在立體的產品中去，傳統手繪方式需要學生花費大量的實踐進行平面的圖案設計，再將圖案設計繪制在產品圖中，耗時耗力。計算機輔助軟件只需搜索到產品素材，然后就可以將平面設計稿和產品素材進行結合，快速的實現產品效果圖。不僅如此，還可以對圖案設計在產品應用的位置、大小進行調整，不僅應用方便，還可以隨意修改，對學生而言，可以根據老師的指導和自己的設計結果，快速調整出自己滿意的圖案設計作品效果圖。

因此，在教學過程中，除去理論知識的講授，在實踐環節中加入計算機輔助設計是非常高效的教學模式。

4.結語

計算機輔助設計在圖案設計教學中的應用，可以極大的提升學生的實踐效率和學習自信心，這歸因于計算機輔助設計可以快速的提取設計素材的線稿，并對線稿進行圖案設計構圖的處理和色彩方案的應用，同時可以根據學生的設計構思進行修改和調整，學生可以根據教師的指導了解自己的不足并迅速做出反應，這對于提高學生的學習積極性和挖掘學生的潛能是非常有幫助的。前提是在課程安排時，加入計算機輔助設計課程，讓學生有一定的軟件基礎，再在服飾圖案課程中引用更專業的部分內容進行教學及應用實踐，效果會更佳。

參考文獻

[1]? 汪芳.服飾圖案設計基礎[M].上海：人民美術出版社，2014.

[2]? 宋葉未，葉建芳.BMP格式位圖文件的分析及顯示算法[J].現代電子技術，2011

[3]? 楊柏婷.位圖與矢量圖轉換方法研究[J].科技傳播，2011

[4]? 吳曉波.關于服飾圖案設計教學的探討[J].教育園.2018