小學數學教學中多元教學策略的實施

王玲

摘?要：本文中的多元教學，注重從多元教學的手段著力，并在此過程中，打造適應學生思維，具有“親和力”和自主性的課堂學習環境，并在此基礎上，為學生提供相應的自主探究空間，真正讓學生享受數學學習的趣味性，充分發揮多元教學的作用，獲得良好的小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;多元教學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師往往采用模塊化的方式授課，只是單純從教的角度考慮問題，并未從學生學的立場思考，導致在課程結束后，學生學習效果差的局面。針對這種狀況，本文注重從多媒體、生活化教學以及實踐教學三個角度進行探究，旨在真正讓教師的“教”調動學生的“學”，并讓師生之間，從不同教學情境下，進行相互配合，增強數學教學的有效性。

一、多媒體教學，降低思維坡度，提升教學有效性

在小學數學知識中，部分內容具有一定抽象性，對以形象性思維為主的學生而言，無疑是一種挑戰。針對這種狀況，小學數學教師可以運用多媒體授課，將抽象的知識以形象的方式展現，比如，利用圖片或是視頻等等，降低學生的數學學習難度，并在此基礎上，提升學生的數學知識理解能力，增強多媒體教學的有效性。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，教師運用多媒體進行授課，并在此過程中，生動形象地展示三角形的特性，并在此基礎上，運用多媒體創設習題，展示習題的解法，從而加深學生對數學知識的認知，提升數學教學的有效性。在具體的授課過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，初步感知。教師運用多媒體，展示長方形、三角形、梯形以及平行四邊形，在受外力作用下，形狀變化的情況，并在此過程中，讓學生對三角形的穩定性有一個初步的感知。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：小亮奶奶的凳子總是來回晃動，你們如何運用三角形穩定性的知識，幫助小亮奶奶解決這個問題？第三點，展示成果。有學生提議在晃動處，構建一個三角形，從而達到穩定凳子的目的。為了讓學生更為清晰地掌握此部分內容，教師運用多媒體，展示凳子上構成的三角形，真正讓學生更為形象地理解和掌握這部分內容。教師運用多媒體授課，并在此過程中，更為形象地展示數學知識，在降低學生思維維度的同時，提升數學教學的有效性。

二、生活化教學，拉近心理距離，增強教學高效性

教師認為數學知識與學生的生活之間具有密切的聯系。小學數學教師在教學的過程中，可以打破原有的固化認知，并在此基礎上，構建數學知識與學生生活的連接，讓學生通過生活化的情境，感悟數學知識，運用數學知識，從而拉近與數學之間的心理距離，激發學生的數學學習積極性，增強數學教學的高效性。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師結合課本內容，并在此基礎上，引入學生常見的生活物品，真正讓學生在課堂上，摸一摸，掂一掂，從而形成對重量的感性認知。與此同時，教師創設相應習題，并讓學生運用實踐過程中的感性認知，推斷習題中的重量單位，提升學生的知識運用能力，增強數學教學的高效性。在此知識點的教學過程中，教師引入60克蘋果、500克的食鹽等等，讓學生對克與千克形成感性認知。與此同時，教師出設如下的問題，讓學生探究：一大桶雪碧的重量為2.3（）;一根火腿腸的重量為10（）。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以運用認知遷移的方式，解決上述問題。即一大桶雪碧的重量遠遠大于500克食鹽的重量，因此可以用千克;火腿腸的重量應比蘋果的重量輕，因此用克作為單位。通過運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，教師真正拉近學生與數學之間的心理距離，引導學生通過感性的方式，理解抽象的知識，并進行相應問題的解答，增強教學的高效性。

三、實踐教學法，打造探究空間，提高教學實效性

在幾何教學的過程中，教師可以引入實踐教學法，并在此過程中，讓學生動手實踐，并觀察實踐的現象，從而讓學生在此過程中，更為深刻地理解數學知識，分析數學問題，提高教學的實效性。

例如，在講授“圓的面積”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生對圓進行切割和拼湊，并在此基礎上，引導學生分析圓在轉化中的不變量，從而讓學生通過實踐的方式，推斷圓面積的推導過程，從而增強數學教學實效性。在具體實踐的過程中，教師注重引導學生從圓的周長和半徑的角度進行觀察，讓學生的思考更具有方向性。通過和學生的交流，教師發現：學生觀察到轉化后的長方形的長為圓周長的一半;轉化后長方形的寬為圓的半徑，并將以上式子進行轉化，從而得出圓的面積的公式。通過運用實踐教學法，教師為學生提供相應的探究空間，并針對性地對學生的思維進行引導，讓學生在此過程中，充分運用已知條件，提升學生的數學問題探究能力，提高教學的實效性。

總而言之，在運用多元化教學方式的過程中，教師應深入研究數學教學內容，并選擇合適的教學方法授課，并在此過程中，探究與學生認知區域最為接近的數學教學方式，促進學生數學學習能力和探究能力的增強，取得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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