基于核心素養的高中數學課堂教學策略

陳德輝

摘?要：新課程改革提出核心素養概念后，徹底改變了廣大教師教學理念和課堂教學模式，他們開始將學生能力和綜合素質培養放在首位。高中數學學科是較為重要且基礎的學科之一，數學教師想要培養學生的數學核心素養，需要從課堂抓起，應用新方法和新策略，改變教與學的方式，促使學生既能夠高效獲取數學知識，保障高考中取得優異成績，也能夠通過學習數學知識數學核心素養得到相應提升，為以后學習打下基礎。在本篇文章中，筆者以數學教師的身份闡釋高中階段如何高效地開展教學活動來培養學生數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;學生;綜合能力

在新課改浪潮中，核心素養一詞成為廣大教師重點關注的內容，同時也成為教師討論最多的話題。如何才能夠設計課堂教學活動來培養學生的核心素養成為一道難題，困擾著教師。高中數學知識的學習對于學生來說非常重要，它既能夠鍛煉學生的邏輯思維和推理水平，也能夠提升學生的運算能力和想象力，教師在組織教學活動時要將這些能力和素養考慮在內，設計出符合學生身心發展的高效數學教學方法，促使學生在掌握基礎數學知識的同時，進一步提升數學核心素養。

一、創設問題教學情境，培養學生邏輯推理能力

高中數學知識不同其他學科知識，在學習過程中需要一定的思維能力，因此如何培養學生此能力成為了困擾數學教師的一道難題。新課改鼓勵教師將情境教學法引入到課堂中，促使學生能夠在相對應的情境中高效獲取知識同時逐步提升自身能力。問題是激發學生邏輯思維的一種有效手段，因此高中數學教師可以通過創設問題教學情境開展數學教學活動，促使學生在思考問題和解答問題的過程中，逐步養成分析和推理的良好習慣，進而有效提升其邏輯推理能力。

例如，學生在學習“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”內容時，高中數學教師一上課便寫下“=？”，問學生：“大家還記得如何計算15度的余弦值嗎？”學生已經學習了余弦公式，很容易便想到將15轉變為45減去30，再用余弦公式計算。在學生解答出此余弦值后，數學教師又寫下“”，問學生75度的余弦值應該怎樣計算。學生很快便想到45加30，想要模仿余弦公式展開計算，卻又不知如何著手。此時，數學教師鼓勵學生以余弦公式進行推理，將“45+30”改為“45-（-30）”，學生立即懂得了如何計算，快速求解出，并以同理推理出兩角和的余弦公式。教師創設的問題教學情境促使學生積極展開思考，同時又以簡單的例子著手，逐漸培養了學生邏輯推理能力。

二、結合生活常見事件，培養學生數學運算能力

運算貫徹在整個數學學習過程中，因此數學教師在教學時應該將運算能力的培養放在首要位置，高中數學教師也不例外，但是計算是枯燥乏味的，很難吸引學生的注意力，更別提提升他們運算興趣了。學習除了在課堂之上以外，生活中也是學生學習知識的重要場所，因此高中數學教師可以結合生活常見事件講授數學運算知識，促使學生能夠對運算產生興趣的基礎上逐步培養其運算能力。

例如，學生在學習“等差數列”內容時，高中數學教師說道：“同學們，為了慶祝教師節，學校決定在校園的主干道上每隔四米插一面旗子，大家覺得最后一面旗子一定會在主干道的一端嗎？如果知道主干道共長200米，那么一共能夠插上多少面旗子呢？”很多學生都選擇用了最笨的方法，先插完旗子再進行判斷，又耗時又費力。隨后，教師由此展開等差數列教學，將等差數列的通項公式講解給學生，并鼓勵他們應用此方法來做出判斷。學生在學習了等差數列后，能夠通過快速計算解決問題，大大提高了解題效率。學生在滲透日常生活的數學課堂中獲取數學知識的興趣比較大，能夠快速掌握數學公式，運算能力也得到相應提升。

三、巧妙利用信息技術，培養學生直觀想象能力

直觀想象力是數學核心素養中一種能力之一，對學生思維的培養以及數學學習效率的提升十分重要，同時對學生未來的成長非常關鍵。信息技術時代的到來使得多媒體出現在課堂中，改變了學生學習方式，高中數學教師可以巧妙地利用信息技術展開數學知識教學活動，促使學生通過觀看不斷變化的圖形展開想象，梳理解題思路，更加高效地獲取數學知識。學生直觀想象力提升后，其發現、分析以及解決問題的能力也會隨之升高，數學學習效率也隨會隨之升高。

例如，學生在學習“指數函數及其性質”內容時，高中數學教師列舉出一系列指數函數，引導學生思考比較指數函數的大小。學生拿到問題積極思考，但是卻不知如何快速解決問題。此時，數學教師通過多媒體將幾組數據分別輸入進幾個指數函數中，做出了指數函數圖象，學生通過直觀地觀察這些指數函數的圖象快速地比較出其大小。隨后，教師問道：“你們能夠從這些函數圖象中總結出什么規律嗎？”學生立即展開思考，并通過想象得出了底數大于和小于1兩種不同情況的指數函數的趨勢，并總結出了其規律性。學生在以多媒體為依托的數學學習環境中學習知識，效率很高，直觀想象力也得到了有效提升。

言而總之，在素質教育不斷推廣和實施進程中，高中數學教師可以通過充分把握學生特點，巧妙地利用各種手段設計教學活動，促使學生在感興趣的基礎之上高效獲取數學知識，并在學習知識的同時提升數學核心素養，強化自身探究世界的能力。

參考文獻：

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