淺析汽車底盤故障診斷與排除的任務實踐教學

石秋紅 韋孟洲 梁海潔 梁雪梅

摘要：隨著我國現代化教育教學改革的如火如荼推進，高職院校作為技術型人才輸出的主陣地，必須肩負起推動實踐性教學改革的重要歷史使命。近些年來，私家車數量不斷上升，汽車維修行業整體來說具備不錯的發展前景。基于此，本文將以汽車底盤故障診斷和排除的任務實踐教學為核心，闡述新時期高職院校教育方針和教學手段，希望對汽車維修專業學生的全面發展有所幫助。

關鍵詞：汽車底盤;故障診斷;故障排除;實踐教學

隨著科技的發展和經濟的繁榮，汽車維修已經逐漸衍生為具有優良發展前景的行業。近些年來，汽車維修專業受到諸多高職院校學子的青睞，這也就意味著汽車底盤故障診斷和排除課程成為該專業學生的一門必修課程。但在實踐教學中不難發現，大多數學生對于汽車底盤故障診斷和排除的認知都停留在理論水平，在實踐中往往捉襟見肘。面對這一問題，廣大高職院校教師必須開展任務實踐教學，探究更加科學高效的教學模式，確保學生能夠結合理論知識來解決實際問題。

一、營造情境，創建實踐任務

在汽車底盤故障診斷和排除的任務實踐教學中，離合器的故障診斷是一項關鍵內容，所以在實際教學中，教師可以以本模塊為例展開教學。首先，教師應該結合課程要求設置教學目標以及教學任務，并在此基礎上盡可能為學生營造逼真的教學情境，引導學生在身臨其境般的體驗中完成時間任務，將抽象的理論知識以更直觀的形式呈現在學生面前，提高課堂教學效率。其次，為了保障教學情境的真實性和趣味性，高職院校的教師可以在開展教學活動前與維修行業的技術人員取得聯系，征詢行業技術人員乃至汽車維修企業的建議，將現實中出現頻率比較高的汽車維修工作任務轉移到課堂上，向學生展現出最真實的汽車底盤故障診斷和維修工作特點，以滿足學生的知識技能成長需求。除此以外，教師可以借助多媒體教學媒體為學生搜尋在互聯網上公開的汽車維修訂單，鼓勵學生對維修訂單中所反映出的故障問題進行分析。比如說，倘若有一張維修單顯示汽車在低速檔起步時，車主慢慢松開離合器并踩下加速踏板，但是離合器卻不斷出現抖動現象，無法實現平穩銜接，甚至偶爾會連動車身抖動。通過一張簡單的維修單，教師就成功的將汽車故障診斷的情景呈現在了學生面前，而學生也會不自覺的將自己帶入到維修人員的角色中，運用已經學過的知識來解釋為什么離合器會抖動、如何解決這一問題。通過大量的思考，學生不僅能夠對基礎理論知識進行全面回顧，進一步鞏固自己的理論知識體系，而且能夠真正做到將理論知識和故障診斷聯系起來，為自己后期的工作實踐積累經驗。

二、合作討論，分析故障原因

由于高職院校的學生還沒有真正步入工作崗位，他們的汽車故障診斷和排除經驗接近于0。所以即便創設合適的情境，學生單獨完成故障診斷和排除任務的可能性也不大。為了提高課堂教學效率，盡快引領學生進入狀態，教師不妨將學生隨機分成數個小組，鼓勵學生以小組為單位對情境中的汽車故障問題進行診斷分析。

首先，如果教師是以維修單位為依據為學生創設的實踐情境，那么教師則應該將維修單中型號車輛的離合器結構特點、運行原理介紹給學生，確保每一個小組的學生都具備充足的關鍵信息和檢修資料。其次，既然是開展任務實踐教學，那么高職院校的汽車維修專業教師應該引導學生逐漸適應實踐訓練車輛以及離合器實踐訓練平臺的運用，鼓勵學生借助現代化信息化手段來深入探索離合器結構和運行原理，確保學生汽車常見故障檢修和排除時間事半功倍。最后，小組內每一名學生可能都會對汽車故障的原因形成不同的見解，比如說有的學生可能會認為是由于固定飛輪的螺栓松動導致離合器抖動，有的學生可能會認為離合器抖動是由于分離軸承無法復位引起的，還有的學生可能會認為分離杠桿內端不在同一平面才是導致汽車離合器抖動的最根本原因。在這一過程中，教師不要急于公布正確答案，也不要直接否定某一位學生所給出的見解，而應該對學生的合作探究結果進行總結，讓學生在參與課堂討論與合作交流的過程中獲得成就感和自豪感，激發學生的學習興趣。一般情況下，學生通過大量的合作討論，可能會得到七八種常見的故障原因，教師要結合實際進度鼓勵持不同看法的學生分別對故障原因進行分析，充分發揮學生的自主思考能力。

三、故障診斷，確定排除方案

高職院校汽車維修專業的教師必須始終堅定培養高素質技能型人才的教學主張，培養學生理論聯系實踐的探究精神。因此，當學生通過合作討論已經探索出多種可能的故障原因之后，教師要結合教學目標繼續鼓勵學生查找資料來驗證他們所分析的故障原因是否正確。同時，在以往的教學中，教師已經明確為學生講解和常見故障類型以及其檢修所需要的工具，所以在教學中，應要求每一名學生對檢修具體內容和所需工具進行交流討論，最終以小組為單位分別給出具體的汽車故障診斷和檢修步驟。通過對各小組汽車故障診斷和檢修步驟的整合，在全班范圍內總結出一份科學完整的故障診斷和排除方案。

具體來說也就是：首先，對分離軸承進行徹底檢查，查看其是否能夠復位，若不能，則需要對其進行更換。其次，檢查離合器飛輪部位的固定螺栓是否有松動跡象，若有則需要對其進行加固處理。再次，檢查變速器總成分離杠桿內端是否位于同一平面，結合實際情況對其進行調整。此后，拆卸離合器總成，判定從動盤和壓盤是否存在形變，壓緊彈簧是否正常運作，鉚釘是否緊固，并對有問題的部位進行及時處理。最后，將車輛復位。

值得注意的是，教師在整個汽車底盤故障診斷和排除的任務實踐教學中始終稱當組織者和指導者作用，所以當學生按照完整步驟展開實踐訓練后，教師應該對每組學生的實踐情況進行動態監測，在適當情況下對學生進行問題指導。

四、任務拓展，合理評價總結

當學生按照既定方案對汽車底盤故障進行診斷和排除后，他們自然會有一種成就感油然而生。因此，教師應該抓住培養學生實踐興趣的最佳機會，在每次實踐任務完成以后，鼓勵學生對自己的表現以及成長進行自我評價，并記錄并展示實踐成果，而教師則需要結合學生的實際情況對其進行合理評價總結，指正學生在實踐任務中有待改進的地方，并明確表揚學生在教學實踐中的亮點表現。除此以外，學生往往會在任務時間教學之后展現的意猶未盡，所以教師在這種情況下可以適當拓展教學任務，為學生布置一些思維含量更大、對能力考察更明顯的拓展作業，比如說探索雙離合系統變速器和離合器的異同、探究二者的工作原理，如此學生就可以在課下通過收集資料或合作探究的形式對問題進行探索，有助于學生理論知識儲備的增加。

五、結束語

綜上所述，理論扎實、實踐能力突出的應用型人才更能被社會所認可。因此，高職院校在培養汽車維修人才的過程中，應該合理設計汽車底盤故障診斷和排除任務實踐教學，借此激發學生的專業興趣，提升學生的專業能力。

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作者簡介：

石秋紅（1975年—），女，漢族，廣西工業職業技術學院，副教授、碩士研究生，研究方向：汽車專業教學及科研。