談音樂教學中的環保教育

蔣錦春

摘要：近年來，環境污染日益嚴重，加強環保迫在眉睫，因此，環保教育成為學科教育的一項重要內容。音樂教學是藝術教育不可缺少的課程，它對全面提高學生素養、陶冶學生情操、培養全面發展的人才具有重要作用。加強學生環保教育，可以將音樂教育和環保教育結合起來，利用音樂的歌曲內容和意境，將環保意識滲透到音樂課堂中去。利用一切可利用的資源，潛移默化地將愛護環境的意識灌輸給祖國的下一代。

關鍵詞：音樂教育;環保教育;環保意識

“綠水青山就是金山銀山”是習近平總書記在十九大提出的發展理念。當今時代，人們的生活水平不斷提高，但保護環境的意識卻沒有提高，全球環境遭到了嚴重的污染。因此，環保教育不能只是作為衡量一個人素質的標準，應該把它當成課堂教學的一項重要內容。音樂教學是藝術教育不可缺少的課程，它對全面提高學生素養、陶冶學生情操、培養全面發展的人才具有重要作用。更重要的是，音樂具有善于制造意境和渲染環境的功能，因此，在音樂教學中滲透環保教育，對于學生來說起到一種潛移默化而又效果明顯的重要作用。

“沒有美育就沒有完全的素質教育。”音樂教育在學校藝術教育中有著不可缺少的地位，它不是單純的教會學生唱與跳，而是以育人、塑造人的靈魂為出發點，讓學生感受美，同時以提升他們的審美觀和素質教育為目標。在音樂課上，教師讓學生享受音樂的快樂，沉浸在美好的世界，感受音樂的美妙、熏陶;在情感上、思想上獲得美的享受、美的教育。在音樂教學活動中向學生渲染環境教育，通過音樂中優美動聽的旋律、樂曲，讓學生在歌詞、節奏、旋律中感受大自然的美，學會接受和欣賞美，這是進一步強化學生對美好事物和環境的愛護，在這些人生觀還沒形成的小學生中，效果尤為明顯。

其實在音樂教材里，有很多內容已經涉及環保教育，例如四年級下冊的《采菱》、第7冊里的《柳樹姑娘》、四年級下冊第5單元“風景如畫”里的《小溪流水響叮咚》、第四課《白樺樹好地方》等等，這些都是描繪大自然山水的畫面，旋律比較優美、歡暢、抒情，只要教師在上課時稍加點撥，學生就會在美妙的音樂中對自然環境更加向往，激發學生愛護環境的意識。再有，五年級上冊的《鄉間小路》《清晨》《故鄉的小路》《晚風》等都是描寫鄉村美景的歌，歌詞隱含了人們對鄉村美景的憧憬，給人一種心曠神怡的感覺，這些教材里都教育我們要愛護環境，我們可以利用這些歌曲達到很好的教育效果。與此同時，每冊書里都有很多地方民歌，供學生學習與欣賞，教師加以點撥，教育的效果會更好。

那么，在課堂教學中如何進行環境教育的滲透呢？筆者認為可以從以下幾個方面人手。

一、情景教學，加強學生的理解與情感的表達

要想讓學生有感情地唱好一首歌，不能光靠灌輸書面的知識，俗話說“百聞不如一見”，在音樂教學中，我們可以通過播放圖片、視頻等，讓學生通過直接的感受，加上想象意境，有身臨其境的感覺，從而更好地體會歌曲的內涵。如教四年級下冊的《小溪流水響叮咚》時，先讓學生熟悉歌詞，然后理解歌詞的內容，再通過播放一些大自然的圖片和河流流水的視頻，讓學生閉目想象：在大自然里，綠樹成蔭，小河流水嘩啦嘩啦，河水清澈如鏡，一群姑娘在翩翩起舞……多么美的環境啊！學生一邊想象，教師一邊從旁加以點撥，問：“同學們，你們腦海里的圖畫美嗎？”學生會回答：“美”！教師接著問：“你們覺得美在哪里呢？”這時，教師可以“乘勝追擊”，讓學生一一回答，把自己想象的畫面都說出來。學生感受到意境后，教師再問：“這么美的意境，我們該怎樣表達出來？”學生說：“優美地、抒情地、輕輕地……”學生學會這首歌后，認識到大自然的美，激發學生對美好環境的向往，這時教師趁機進行環保教育，從而達到較好的教育效果。如果我們在教學中多運用這些辦法，相信環保教育會在潛移默化中對學生產生很大的影響。

二、運用對比，進行滲透性挖掘

音樂是一種包羅了人世間千萬種情感的七彩音符。在教授歌曲《五彩繽紛的大地》（六年級上冊）這首歌時，教師可以先出示各種色彩的畫面，如綠樹成蔭的樹林、五彩繽紛的花海與被污染的河流、村莊，被砍伐的樹林等畫面讓學生進行對比，這時教師可以這樣來引導：人類如果不加節制地砍伐森林、過度放牧、竭澤而漁，我們還能在這么美的環境里生活嗎？學生的情緒應該比較高，七嘴八舌，爭先恐后地進行討論，結果應該會是：如果人類不愛惜環境、保護地球，人們的身體會出現亞健康，很快地球會被污染至毀滅，沒有了樹林沙塵風暴會更猛烈、更頻繁地發生，沒有了五彩繽紛的花朵，地球會變得暗啞無光。通過這樣一個對比過程，學生能夠認識到環境惡化給生活造成的不便、給生存帶來的威脅是顯而易見的，從而明確保護環境對人類的重要性。

三、重塑意境，運用聯想教學

在音樂教學中，教材很少會直接告訴我們哪一節是關于愛護環境的，但是作為21世紀新時代的師生，我們都應該有清醒的認識——地球就是我們自己的家，破壞環境就是破壞我們自己的家。所以，在教學當中教師應該將自己當作保護環境的宣傳大使，以環境教育為己任，在教學中一有機會就要教育學生愛護環境的重要性。例如在教授五年級上冊《外婆的澎湖灣》時，教師可以先引導學生理解歌詞“晚風輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘，沒有椰林綴斜陽，只是一片海藍藍……”我們可以感受到作者是懷著愉快的心情描寫澎湖灣的黃昏，充滿了作者對童年美好生活的憧憬，那是因為澎湖灣美，讓作者難以忘懷。相反，如果澎湖灣到處都被污染，沙灘到處都是垃圾，還值得作者這樣懷念嗎？是不是痛心比懷念還多呢？這樣分析之后，學生自然就有了一種愛護環境的意識。又如五年級上冊《我們的田野》這首歌，我們可以引導學生改編歌詞。歌曲原詞是這樣的“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田好像起伏的海面……”歌曲悠揚、舒暢，給人感覺田野一望無際，寬敞、明亮，多美的環境啊！但如果我們將歌詞改編成“我們的田野，撒滿垃圾的田野，被污染的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田好像一座廢城……”。這樣修改，不但破壞了作者對童年美好生活的憧憬，同時破滅了作者記憶中澎湖灣美好的印象。所以，這種潛意識教學會對學生產生巨大的影響。

音樂是聲音語言，也是一門情感藝術。通過在音樂教學中對學生進行環境教育，在思想性和藝術性進行結合，在潛意識中將保護環境植根于學生的心靈，用音樂來激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，讓學生樹立保護地球、保護環境的意識，是21世紀所有音樂教育工作者的共同職責。