分享式教學模式在體育課堂中的可行性研究

黃泰慶

摘要：長期以來，我國小學體育課堂存在教學模式單一、教學方法落后、教學互動缺失等問題。小學生的體育運動熱情被禁錮在課堂框架之內(nèi)，被動式教學思維及灌輸型教學實施容易消解他們的體育興趣，嚴重阻礙了體育課堂“自主、探索、合作”的學習能力培養(yǎng)。分享式教學模式是一種“以學生為中心”的教學模式，以“分享”為主線貫穿體育課堂教學的各個環(huán)節(jié)，強化課堂主客體之間的有效互動，這種教學模式可以有效改善傳統(tǒng)小學體育課堂教學弊端。文章以廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心小學“分享式教學模式”在體育課堂中的構(gòu)建為例，提出合理化建議以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學體育;課堂教學;分享式教學

小學體育課堂優(yōu)劣明顯，教學模式構(gòu)建容易出現(xiàn)“極端化”現(xiàn)象。一方面，小學體育課堂所謂“優(yōu)勢”在于它的趣味性較強，能夠讓小學生暫時脫離課業(yè)負擔，從“腦力勞動”轉(zhuǎn)換為“體力勞動”模式，體育游戲深受小學生的喜愛;另一方面，小學體育課堂所謂“劣勢”在于它的實踐性明顯，以“體育運動”為教學媒介，戶外空間中缺乏情境創(chuàng)設(shè)資源，容易出現(xiàn)乏味、單調(diào)的學習體驗。為平衡小學體育課堂優(yōu)勢和劣勢，應(yīng)加強師生之間、生生之間的高效互動，促進成績、合作、經(jīng)驗等方面的分享，這也是“分享時教學模式”的基本構(gòu)建邏輯。

一、分享式教學模式的內(nèi)涵及其在體育課堂可行性分析

所謂“分享式教學模式”，是一種基于“教師指導(dǎo)、學生探索、共同創(chuàng)新”的教學方式，分享的內(nèi)容既包括成功的喜悅，也包括失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在師生互動、生生交流的“共享精神”指導(dǎo)下，提升小學生體育課堂上的自覺性、自主性意識，增強體育學習領(lǐng)域創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。在小學體育課堂運用分享式教學模式，可以極大地減輕教師的教學負擔，并潛移默化地激活學生體育學習、訓(xùn)練、合作等動機。

關(guān)于分享式教學模式在體育課堂運用的可行性，可從三個方面論證：首先，體育課堂的“游戲化”特征為分享式教學提供了可行性媒介。體育游戲是體育課堂中的重要內(nèi)容，它以“游戲化”的形式組織教學資源、展開教學實踐，讓學生在愉悅、興奮的玩耍狀態(tài)中學習體育知識與技巧。游戲的樂趣源自于競爭、合作，其本質(zhì)都是“互動機制”在發(fā)揮作用，如此一來，在潛移默化中即可實現(xiàn)“分享成功…‘分享快樂”“分享經(jīng)驗”等目標;其次，體育課堂的“實踐性”特征為分享式教學提供了可行性途徑。與文化課不同的是，體育課是一種以實踐為主的課程，學生在“戶外課堂”的主動性較大，彼此交流分享的機會較多，遠比“教室課堂”中教師、學生的單一交流途徑更有利于分享;再次，體育課堂的“擴展性”特征為分享式教學提供了可行性空間。廣義上說，“體育課堂”是無處不在的，小學生在廣闊的生活中可以隨機展開“體育運動”，由此體育課堂也就具有了“擴展性”特征，學生私下展開運動技巧、經(jīng)驗、成果等分享，可以對常規(guī)體育課堂教學起到補充作用。

二、沙灣鎮(zhèn)中心小學體育課堂分享式教學模式的構(gòu)建

近年來，應(yīng)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（下文簡稱“體育標準”）的要求，沙灣鎮(zhèn)中心小學在體育課堂教學模式方面做出了一系列創(chuàng)新，“分享式教學模式”是一個重點研究及實踐項目。結(jié)合我校小學生體育教育需求，我們構(gòu)建了“成績、合作、經(jīng)驗”三位一體的分享式教學模式，并形成了“練中有賽、賽中有練、練賽合一”的教學保障機制，具體如下。

（一）以成績分享為抓手，促進小學體育小組化練習

從客觀上來看，成績是小學生體育學習水平及教學效果的直觀衡量標準，不僅教師高度關(guān)注，學生自身也對成績高低十分敏感。從提高學生集體榮譽感的角度出發(fā)，沙灣鎮(zhèn)中心小學以班級為基礎(chǔ)、以小組為單位，建立體育課成績“積分制度”。在該制度下，每個小組分配一名組長，日常課堂教學中負責管理，以此減輕教師在維持課堂秩序、保護學生安全等方面的壓力。相對于傳統(tǒng)小學體育課堂“一對多（一名教師對應(yīng)全部學生）”的管理方式而言，該模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，作為“小組長”的學生具有一定管理權(quán)，能夠激活他們的主觀能動性，同時也培養(yǎng)了小組成員的自覺性、自主性;另一方面，以小組為單位進行“積分”，能夠為體育課“平時成績”提供統(tǒng)計依據(jù)，體育課堂教學重心轉(zhuǎn)移到“平時”，有利于實現(xiàn)課程標準提出的“健康第一”理念。在教學實踐中，“成績分享”可以讓不同小組之間看到差距，小組內(nèi)成員也可以相互學習、相互借鑒，為提高團隊整體成績而努力。

（二）以合作分享為契機，提高小學體育競賽式學習效率

“競技性”是體育運動的基本特征，也是小學體育課教學采用的常規(guī)手段。通過“合作分享”機制，可以有效提高小學體育競賽式學習的積極性。沙灣鎮(zhèn)中心小學在班級“體育小組”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學內(nèi)容“競賽式”的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學生通過具體的體育比賽來強化“合作分享”意識。例如接力跑、籃球、足球等，比賽過程中不僅考驗團隊的整體競爭能力，也關(guān)系到小組內(nèi)部的配合、指揮、協(xié)同能力，在合作狀態(tài)下為了“打贏比賽”，小學生之間會不自覺地分享自己的技巧、經(jīng)驗、方法等，這樣一來，教師只需要保障每組有1-2名學生掌握體育知識、技能，其他學生通過比賽實踐也可以迅速掌握。例如，在三人制籃球比賽過程中，每個小組抽出三個人進行“組間比賽”，能夠促進各小組之間的經(jīng)驗分享，而每個小組抽出六名同學進行“組內(nèi)比賽”，則可以促進成員之間的技藝切磋。通過這種合作分享方式，能夠有效提高體育課堂教學效率。

（三）以經(jīng)驗分享為目標，強化小學體育評價性功能

在成績分享和合作分享機制下，有利于促進小學生“發(fā)現(xiàn)問題”和“分析問題”的能力，而要真正“解決問題”并“展現(xiàn)成果”，離不開教學評價功能的支持。以經(jīng)驗分享為目標，培養(yǎng)小學生從自我視角出發(fā)，對他人、自身的體育學習水平進行評價，以此增強小學生課堂反思、創(chuàng)新能力的融合。例如，在沙灣鎮(zhèn)中心小學體育課中，教師會在每節(jié)課、每次比賽之后，讓學生自主評價與教師評價相結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，分享式教學模式對于改進小學體育課堂教學具有積極作用，但同時也應(yīng)該注意到，并非所有的小學體育項目都適合這一模式，教師還需要綜合學生、教材、環(huán)境等限制條件，制定“校本課程”視域下的可行性方案。本文中提供沙灣鎮(zhèn)中心小學案例具有一定啟發(fā)價值，可作為“拋磚引玉”之用。

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