中學教育管理中對于人本化管理方法的應用探討

王金湖

摘要：著名教育學者陶行知有言，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，教師的管理方法和教學手段是奠定學生成長的基石。隨著新時期課程改革的如火如荼推進，發揚學生的個性已經成為現代化教育管理的核心內容，人本理念得以廣泛普及。基于此，廣大中學教育管理工作者務必要秉持責任意識和探索精神，不斷完善以人本化管理為主導的教學管理體制改革，令教育管理與人本化管理相輔相成，開拓新時期教育教學的良好局面。

關鍵詞：中學教育;教育管理;人本化管理

中學階段是學生思維能力拓展、道德操守成型的重要時期，這一時期教師的相機誘導會推動學生綜合素質全面發展。在大力提倡素質教育的新背景下，學生的個體發展受到社會各界的高度關注。由此，廣大中學教育管理工作者必須適應體制的發展進步，尊重學生在課堂教學中的主體地位，發揚“以人為本”的教學管理理念，在潛移默化中強化學生的創造能力水平，為民族的發展培育英才。

一、人本化管理理論基礎

所謂“人本化管理”，實質上是一種以人性為中心、按人性的基本情況來分析問題、開展管理活動的一種普遍管理方式，是一種以倡導和諧為基準的社會發展理念。在教育領域中，應用這種管理理念的核心目的是推動人才的全面發展。客觀來說，教育的本質目的是在傳道授業解惑的流程中鞏固學生的知識體系、提高學生的道德修養、推動學生的個體發展，但傳統模式下以教師為主體、學生為客體的管理理念顯然和這一目的相矛盾。所以，中學教育管理工作者在推動教學改革進程的過程中，必須采取有效舉措調動人的主觀性、創造性以及互補性，充分尊重學生的個體發展規律、發揮學生的聰明才智，在師生的協調配合下共同開創教育事業的新局面，為教學改革探索錦上添花，最終推動學生的綜合素質發展。

二、中學教育人本化管理體系構建方法

人本化管理體系是推動學生個性發展的核心驅動力，其以培養全面發展的人才為主要目標。所以，中學教育管理工作者必須直面時代要求，將人的意識為中心，達到培養人才和塑造人才的目的。

（一）實現教育管理相滲透

管理和教育相互依存，不可分割。如果將教育看作是將一棵幼苗培育成參天大樹的過程，那么管理就是在這一過程中包括澆水施肥、修枝剪杈在內的輔助手段，為樹木的成長成材提供不竭動力。所以，中學教育管理工作者務必要從管理技術和管理藝術方面雙管齊下，探索教育和管理的真諦，找尋二者的鏈接點，真正在日常工作中實現“在教育中管理”“在管理中教育”。這也就要求廣大人民教師善于管理、敢于管理、嚴于管理，將管理真正視作維持課堂秩序、開展素質教育的重要手段，贏得學生的認同。除此以外，為強化班級教育管理工作的規范性和系統性，教師還應該綜合采用定量管理方法和系統管理方法，共同為文明和諧班集體的構建助力。

（二）發揮教師主導作用

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”雖然在教學改革背景下，教師由主體地位向客體地位轉移，但對于學生來說，教師作為其人生成長路上引路人的角色定位始終未曾發生改變。因此，教育管理工作者要在遵循學生個性發展的前提基礎上開展人本化管理，主導日常班級管理事務。與此同時，教育管理工作者應致力于師生互動機制的構建，拉近師生距離，改善師生關系，在班級范圍內開辟亦師亦友的師生互動局面，為人本化教育目標的實現添磚加瓦。

（三）構建人本課程體系

“以人為本”對于教學實踐活動的開展、學生身心發展規律的探索具有指導性意義。所以，中學教育管理工作者必須結合班級學生的實際興趣愛好和認知水平構建人本課程體系，激發學生參與課堂教學和班級活動的主觀能動性，真正將以人為本踐行到教學管理活動中。正如蘇霍姆林斯基所言，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教育管理工作者有必要開設符合學生認知規律和興趣偏好的綜合性實踐課程，在學生積極主動的參與下激發學生的潛能，促使學生形成終身學習理念。與此同時，教師應該注重對課程體系中核心素養內容的挖掘，提高學生學習效率，促進學生學習發展。

（四）制定民主規范制度

公平和民主一直是教育管理活動中被高度重視的話題，這一點和人本化管理體系的構建是極度契合的。也就是說，中學教育管理工作者若想徹底貫徹落實以人為本的教育主張，就必須有堅實的、科學的民主化規范制度作為前提保障，唯有制度體制方面得以健全完善，教師的人性化管理才能有據可依。所以，教師不妨嘗試走進學生的內心世界，和學生打成一片，共同營造輕松愉悅、健康和諧的教育環境。值得注意的是，學生是教育管理活動的直觀參與者，他們對于各項教學活動都具有一定話語權。倘若能夠悉心聽取學生的建議，在學生的反饋中反思不足，那么教學管理工作無疑會更加順暢無阻。

（五）創新人本評價機制

在傳統教育模式下，學校方面更傾向于用成績來衡量學生的能力，一個個冰冷的數字否認了學生的付出以及在其他領域所取得的成就，教師必須對這一評價體系進行徹底改革，創建以學生個性發展為前提的人文化評價體系，注重多元化的評價管理。比如說，教師可以在期末總結階段在班級內組織自評和互評，鼓勵學生對一學期的自我表現以及能力發展進行理性評價，并闡述自己對于下一學期的美好展望，而教師則應該對學生的反思與規劃進行客觀評價，激勵學生堅持不懈，勇往直前。

結語

綜上所述，人本化管理手段在中學教育管理中具有長遠意義，對教育管理工作者綜合素質水平具有較高要求。由此，廣大中學教師必須構建人本課程體系、制定民主規范制度、創新人本評價機制、發揮課堂主導作用，借此構建教育管理一體化體系，推動學生全面發展。

參考文獻：

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