初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

馬義全

摘要：相對于其他課程而言，物理這一門課程蘊含了豐富的抽象概念，需要學生運用嚴謹?shù)倪壿嬎季S去學習。物理知識與生活息息相關，其大多知識都是從生活中發(fā)現(xiàn)，所以在進行物理教學的過程中，教師應利用生活中的一些現(xiàn)象來創(chuàng)造教學條件展開教學。初中物理教學中，教師可以利用生活現(xiàn)象，以此來創(chuàng)設一些富有生活氣息的問題情境，這樣既可以將抽象的物理概念變得更加具體，幫助學生學習;又可以有效地鍛煉學生的思維邏輯，開展物理教學。本文主要圍繞著問題情境的創(chuàng)設的重要性以及怎樣通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境展開論述，并提出相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理教學;生活現(xiàn)象;問題情境

引言

常言道：知識來源于生活卻又高于生活，這對物理課程而言同樣適用。生活中的事物大多都與物理有關，其中蘊含的物理知識是豐富的。所以，教師可以按照學生的生活經(jīng)驗和認知度，從生活實際出發(fā)展開實驗，將有趣的物理知識和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生眼前，使學生對物理知識有直觀的感受、體驗，這有利于學生探究欲的激發(fā)，幫助他們加深對物理知識的理解。在我國的初中物理課堂教學中，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但不少教師依舊采用傳統(tǒng)的、單一的講授法開展課堂教學，這不利于培養(yǎng)學生對物理課程的興趣，導致不少學生在課堂上昏昏欲睡，無精打采。基于此，教師可以通過趣味性的、富有生活氣息的問題情境的創(chuàng)設，使學生從中體會到生活的氣息，從而更好地投入到學習中去。

1.創(chuàng)設問題情境的重要作用

1.1激發(fā)學生學習興趣

問題情境的創(chuàng)設可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。這要求教師可以結(jié)合學生的生活實際設計問題，使問題能夠與學生的生活相聯(lián)，并且具有一定的啟發(fā)作用，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，從而探索物理知識。

1.2鍛煉學生的邏輯思維能力

在教學過程中，教師要多訓練學生的邏輯思維。通過問題情境的創(chuàng)設可以打開學生的思路，活躍學生思維，使其邏輯思維得到鍛煉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和想象思維。

1.3培養(yǎng)學生的處理信息的能力

在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師可以通過生活中富含的一些信息并將其加入到問題中，通過問題的創(chuàng)設引導學生對問題進行剖析，且在處理這些信息的過程中，學生處理信息的能力也會逐漸加強。

2.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的有效策略

問題情境并不只是教師問學生答，其形式是多樣化的，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生認知發(fā)展的特點，有選擇的創(chuàng)設問題情境，幫助學生學習知識，發(fā)展技能。

2.1導入時創(chuàng)設情境

教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境可以使學生快速融入課堂，打開思路，鍛煉思維能力，激發(fā)學習興趣。例如在教學“直線運動”這一課時的過程中，教師可以通過“龜兔賽跑”這個有趣的小故事來創(chuàng)設問題情境，提出以下問題：在龜兔賽跑的過程中，原本跑起來速度很快的兔子因為驕傲自滿最后卻輸了比賽，而緩慢的烏龜卻在不斷地努力下先一步抵達終點，那么是兔子的速度快還是烏龜?shù)乃俣瓤炷兀窟@就需要我們通過勻速直線運動來計算。在這個問題的思考中，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，從而更好地學習接下來的知識。

2.2探究時創(chuàng)設問題情境

在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師可以明確探究的目的，使學生明確思路，從而在實踐，發(fā)現(xiàn)和交流的過程中激發(fā)學生的學習主動性。例如在教學“電能表與電功”這一課時的過程中，教師可以結(jié)合生活中常見的燈來創(chuàng)設問題情境：教室里的節(jié)能燈是通過電能轉(zhuǎn)化成光能從而發(fā)光的裝置，通常，在同樣的時間內(nèi)，電流做功越多，節(jié)能燈消耗的電能也就越多，其發(fā)光也會更亮。所以我們可以根據(jù)節(jié)能燈的亮暗來探討電流的做功，那什么會影響到電流的做工大小？通過所學的知識，學生很快就能聯(lián)想到電流，通電時間和電壓這三個因素，教師就可以展開實驗讓學生自行探究，從而得出結(jié)論。

2.3懸疑問題情境，激發(fā)求知欲望

通過教師創(chuàng)設的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，這這樣的懸念可以激發(fā)學生對于物理學習的興趣，激發(fā)其求知欲望。例如在講解“運動的相對性”這一課時的過程中，教師可以提出以下問題：為什么小鳥飛行的速度沒有很快，但是機場周邊為什么不允許有鳥類飛行？通過這個問題的提出，學生一時找不到答案，心中就存在懸念，從而產(chǎn)生求知欲望，展開思考，這也會讓他們在之后的學習中更加積極。

2.4創(chuàng)設猜想式問題情境

處在初中階段的學生他們的邏輯思維通常是不成熟的，還是以形象思維為主，但他們卻有著天馬行空的想象力，針對學生的這一特點，教師可以利用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設猜想式的問題情境，使學生的想象能力得以發(fā)揮。例如在講解“重力大小與物體質(zhì)量的關系”這一內(nèi)容時，在正式講授之前，教師可以引導學生先展開想象，用自己的聯(lián)想去理解，并通過生活中“稱重”這一常見的現(xiàn)象來幫助學生想象，使學生了解“物體的重力與質(zhì)量成正比”的概念。

2.5創(chuàng)設探究式問題情境

教師在初中物理教學中要想幫助學生加強對知識的理解和掌握，并且要求其能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際的生活實踐中去，就要求教師能夠?qū)⑸顚嶋H中的一些與物理知識相關的現(xiàn)象運用到物理教學中來，并以此為依據(jù)，創(chuàng)設一些富有生活氣息的探究式問題情境，從而在教學中更好地培養(yǎng)學生的求知精神、創(chuàng)造性思維和探索精神。比如在教學“比熱容”這個課時的過程中，在具體的實驗操作時，教師可以提出以下幾個問題：通過實驗我們可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？煤油和水的溫度升高的幅度怎么樣才可以保持一致呢？這個現(xiàn)象中體現(xiàn)了一個什么樣的物理知識呢？可以定義一下比熱容嗎？通過這些逐漸遞增的問題，學生就會去不斷地探討研究這些問題，從而鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.結(jié)束語

總而言之，在初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設相應的問題情境是十分有必要的。所以，在教學過程中，教師應樹立終身學習的理念，不斷地利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，用多種方法創(chuàng)設問題情境，從而使教學質(zhì)量和效率得以提升，并培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，豐富其物理素養(yǎng)。

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