小學低年級寫話教學的探究

宋秀華

摘要：《新課標》指出小學低年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可見，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。本文探討了小學低年級寫話教學策略。

關鍵詞：低年級;寫話教學;探究

葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生的年齡越小，越無拘束，寫作時，越善于表達自己的真情實感。在低年級時，讓學生明白了：寫句子，寫文章，就是寫自己看到的事物，就是寫自己最真實的想法，就是表達自己最真摯的情感。這樣，他就會放下寫作畏難的思想包袱，逐步感知一些寫作的技巧，就能為中高年級的寫作打下基礎。在小學階段，低年級說話寫話教學的基本目標是喚醒學生愛說想寫的欲望。低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，教師要善于利用低年級學生的這一特點，積極引導學生，讓學生敢于說話，樂于寫話。

一、培養寫話興趣，樹立寫話信心

培養寫話興趣很重要。如果對一件事感興趣，就會把事情做好。如果學生對寫話感興趣，就會把話寫好。我采用如下策略來激發學生的興趣，樹立寫話信心。

（一）用鼓勵性語言，注重進行評價

使用鼓勵性語言，好處多。受到鼓勵的學生，喜歡學習，主動性大，樹立信心，會提高成績。我常常使用這樣的評語：“你的人的動作的詞俯、撿、交用得太好了，生動地再現了拾金不昧的品質。”“寫得太好了，不只你的語句優美，老師最佩服你的是你能把課文里積累的好句子活用到自己的作文中，真是讓老師刮目相看啊，如果你能經常活用課文中這些好句，你一定能成為小作家！”……我遇到佳作在班上進行贊揚、評講，或請學生現場朗讀，或教師朗讀，或在教室

作品欄展出，用這來培養寫話興趣。

（二）進行寫話訓練，培養思維能力

為了激發學生的寫話興趣，我進行了一些寫話訓練。如，巧用課文插圖，架設說寫橋梁。像《贈汪倫》，詩中配有一幅插圖，我讓學生寫話，用自己的語言描寫李白和汪倫送別的情景。學生不但寫出了李白和汪倫的語言、動作，而且內心活動也寫得很好。又如，利用實踐活動，進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“秋游”。我讓學生先商量一下到哪兒去，干什么，做哪些準備，再帶學生去秋游，最后再把做秋游的經過寫下來。學生興趣高漲，紛紛做好秋游前的準備，秋游時非常興奮，有了實踐活動，同學們就有內容可寫。

二、進行大量說話訓練，培養說話能力

（一）進行大量的說話訓練

多運用口頭語言可以培養說話能力。上課時多提問，多讓學生回答問題;按課時上好口語交際課;多讓學生根據插圖說話。又要給足時間讓學生說話，讓他們好好地展示自己，把自己的事或看到的事講給身邊的人聽，通過不斷地說話，久而久之，口頭表達能力就漸漸地提高了。另外，必須對學生進行說話指導。從說一句完整話練起，使學生以后懂得要說一段話。

（二）加強閱讀與積累

要寫好話，還必須加強閱讀與積累。如何使學生閱讀、積累呢？可激發學生閱讀的興趣。運用家校結合的方式。在校內，教師抓住學生的特點，利用給孩子講故事的時機，給孩子引薦他們讀的書，且啟發學生自己講。講得好的孩子，得立刻鼓勵。可探索閱讀積累的有效途徑。可注重朗讀的指導。讓學生讀，使學生在讀中產生疑問、想要理解、好好品味、產生感情。并且使學生在學習的過程中口、手、腦并用去學習朗讀、默讀，去理解、感悟，去大量積累。可倡導背誦古詩文。我采取了兩天背一詩的做法，并啟發他們講究背誦方法。

三、注重指導方法，進行寫話訓練

（一）從擴句入手

把短句變長，給句子添枝加葉，將要表達的意思表達得更清楚、具體;通過擴句，還可以使句子表達得更生動、形象。巧用擴句，它的關鍵在于啟發學生怎樣超過本來的“實境”的限制，快速地進入另一個更為廣闊的自由空間——“虛境”，將實與虛合并，使虛的內容變實，因此句子就精彩。比如這么一句話：我在做作業。從中啟發學生：什么時候我在哪里怎樣地做作業？用擴句的方式，讓學生寫話，由淺入深，逐漸提高學生寫話的想象能力和創造能力。

（二）從日記著手

讓學生寫好日記。要求學生把自己的所見、所聞、所感記錄下來，寫一寫正能量的美好的事情。對學生可不同的要求。會寫的就寫具體些，不會寫的就寫一句話。寫日記的時候，當然也要有自己的思路，不是瞎寫記流水賬，要有自己的層次感。學生寫完后可讓他們展示，可以讀給父母聽，可以和同學、好朋友分享，也可以在班級的展示欄展示。從小培養學生寫日記的習慣，鍛煉和提高學生的寫話能力，學生今后的一生也都將受益匪淺。

四、引入續寫、仿寫，提高寫話能力

小學生自我控制能力不強，單一、枯燥的寫話訓練難免會使其喪失學習的熱情和興趣，在教學中，要注重教學方式的多樣化，引入續寫、仿寫等多種形式，充分調動學生學習的主動性和積極性。小學教材中不乏大量經典、優美的閱讀文本，這些文本通俗易懂，學生比較感興趣，喜歡讀、喜歡問，為此，筆者以此為切入點，將故事結局作為起點，讓學生續寫文本故事結局。比如說，在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪找到媽媽后，天天跟著媽媽去捉害蟲，并告訴是怎樣見到媽媽的，在路上遇到鯉魚阿姨、鴨子阿姨、大鵝阿姨的故事。又如在《曹沖稱象》的教學中，曹沖稱象家喻戶曉后，曹操非常高興，召集滿朝文武聚集在錢塘江上，讓自己兒子曹沖再次稱象，聰明的曹沖又是怎樣運用另外一種方法，再次獲得大家的贊賞呢……筆者在引導學生對文本進行改編、續寫時，學生積極響應，表現出濃厚的寫作欲望，學生練筆機會大大增多，寫作能力得到了很大提升。

綜上可知，一二年級是寫作基礎訓練的黃金時期。而寫話輔導教學是寫作訓練重要活動，要轉變以往寫話輔導教學觀念，突出“以學生為中心”教育觀念，為學生安排一些語句補充等模仿練習。同時，采取看圖寫話等創新型教學方式，讓學生在豐富多彩的寫話訓練中不斷提高自身寫話能力，掌握一些寫作基礎知識。

參考文獻：

[1]劉艷平，康東興.小學低年級寫話教學有效策略的探究[J].考試周刊，2019（2）.

[2]吳非非.有效進行小學低年級語文寫話教學策略探究[J].小學生作文輔導：語文園地，2018（12）：72-73.