延長假期背景下“延伸課堂”的審視與重建

穆曉立

2020年的這個寒假，我們遭遇了新冠肺炎疫情。為了更有效地防控疫情，廣大師生積極響應各級政府部門的倡議，居家工作和學習。學生留在了家中，戴上耳麥、面對屏幕、端坐桌前，開始“居家上課”。昔日的教師成了“最美主播”，熟悉的學生成了“忠實聽眾”。假期延長、“課堂”延伸，學習和交流在空間上出現分離。別樣的課堂對廣大教育工作者提出了新的課題。

一、延長的假期：價值重建與學生立場

進入“需要”：發現突破的可能

近日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），對“停課不停學”工作提出明確意見。《通知》指出，在延長假期里，對學生的教育要“堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀”。與此同時，為了關照特殊時空和特殊形式的學習，《通知》還進一步強調：“堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習。要強化居家學習指導，幫助學生科學制定居家學習計劃，合理選擇資源，注重培養學生自主學習能力。”不難看出，從國家層面，《通知》已經從學習形式、學習內容、學習機制等方面對延長假期中小學生的學習和生活提出了實施意見。

特殊形勢下的教學效果是教師、學生、家長普遍關心的問題。教學效果的達成，其實就是教學目標的達成。價值定位是形成教育目標和方向的基礎，也是支撐教育主題和主線的基礎。在實施過程中，教育者首先應該思考這個特殊假期的教育價值定位。

價值定位，需要“走入”，走入“需要”。特殊假期不僅要關注教師需要和教學需要，更要關注學生需要和學習需要。如何將國家課程學習置于學生的“需要”下，如何將課程學習和成長教育有機融合，如何使“教師指導”和“學生自主學習”產生良性互動，這些問題需要一一破題、一一解決。教育，以人的生命為本位，需要教育者從知識的人本化和學習的人本化出發，引導學習者發展個性、舒展自我。假期是學生擁有的屬于自己獨立成長的寶貴時光。盡管這個特殊時期，我們需要承擔一部分的內容，但是為了增強教育教學效果，居家學習和生活也應該凸顯學生的主體意識、主體地位。當然，我們在專注學生成長需要時，可以適當參照具體學生的個體視角。為此，延長假期的教育教學設計，不妨給學生一定程度上的“私人訂制”。

走出“束縛”：尋找突破的空間

我們關注“需要”，是為了滿足“需要”。實現“需要”，就要進行角色重建和身份認同。教師和學生、家長和學生、教師和家長，只有能夠認同理解彼此的教育目標，才能達成共識，教育教學才會形成好的效果。如果教師還是如同學校教學一樣，單純地上課、布置作業，學生還是上課學習、課后完成作業，家長還是檢點上課、檢點作業，那么這樣的學習只不過是轉換了空間，線下課堂變成了線上課堂而已，并沒有體現其特殊性。這樣的教學模式下，很多教師把大量的時間和精力放在了對學生的監管上，教與學的效果并不理想。

走出“束縛”需要我們拓展學生的學習空間。特殊的教育教學空間減少了師生直面交流的機會，我們應該進一步審視師生交往的內在構成，挖掘可以擴展的交往形式。比如，我們可以積極利用現代信息技術和各種社交媒體，開展形式多樣的主題教育活動。我們可以開通在線“班級留言板”“班級論壇”等，讓學生積極留言、直抒胸臆，提振他們防疫、戰“疫”的信心，傳導“眾志成城，共渡難關”的堅定信念。教師可以組織學生在線交流和展評，提升師生、生生線上交往的“意義”和“水平”。特殊時期的教學活動，教師需要引導學生增強“自我理解意識”和“自主發展意識”，激發學生的成長動力。達成良好的教育效果，需要我們在教學內容和教學形式等方面進行實踐創新，尋找著力點和落腳點。

假期學習活動的設計與實施應該關注學生“在場”、關注學生“參與”、關注學生“體驗”，讓假期成為學生學會學習、自主成長的主場。學習項目上，既要有學校或班級共同的學習項目，也要有符合學生個人興趣愛好的項目。學習形式上，既可以有學生自主探究學習，也可以有基于線上的團體或小組合作學習。作業類型上，既可以有書面作業，也可以有發展興趣愛好、培養一技之長、家務勞動、參與線上志愿服務等創新性的作業形式。假期重建需要社會、學校、家庭的全員參與，應該將策劃、實施、評價過程貫穿其中，讓學生成為假期中的“關鍵人”，充分地實踐、交往、體驗，進而為“必備品格”和“關鍵能力”的形成打下基礎。

二、延伸的課堂：關系孕育與主動發展

我們深知，沒有學生參與的課堂不是真課堂，沒有學生的自主學習就不會有他們的自主成長。我們將課堂延伸，延伸至學生在延長假期里的“應為”“可為”“能為”之處。關系孕育、線上聯動、學程導航、交往共生，理應成為延伸假期里學生的主動作為。

建設“生活圈”：構建延伸課堂的新路徑

教師和學生之間的教育傳播活動是一個互動的過程。課堂上，師生之間、生生之間只有發生信息的交流和互動，才會產生知識的共享與并進、情感的融通與砥礪、思想的碰撞和共振。延長假期里，我們的課堂從教室移到家庭，教師的視線也從課桌上移到屏幕前。居家課堂上，學生的“生活圈”變得狹小，學生的課堂交往活動只能依靠網絡完成。教學是師生雙方雙向交流的活動。在一些線上課堂，由于教師無法掌控學生的即時學習狀態，導致課堂上教師的引導作用不能充分發揮，師生之間往往只能單線聯系，雖然只隔屏幕，但心理距離依然遙遠。在這樣的形勢下，我們必須要關注學生“非智力因素”的發展。教學環境的改變必然影響教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色的轉變。為此，教育教學活動的設計還必須考慮上述學生學習要素的改變，制定符合學生學習實際的活動方案。

學生的“生活圈”，一定是學生生活的重要場域。學生的學習需要主動介入，要有參與感、存在感、價值（效能）感。人的潛在能力和創造力只有在自主和自動的狀態下才能得以釋放和發揮。延伸假期，學生學習的主體性和能動性如何得到充分發揮，是擺在我們面前不容忽視的問題。

課堂的重建，一定意義上是學生主動發展的需要。基于學生主動發展的課堂，體現了學生的參與狀態，內含了學生的參與自覺，指向了學生的參與關系，道出了學生的參與需求。疫情當前，諸如“生命教育”“公民教育”“健康教育”“科學教育”等逐漸進入課堂，教育需要這樣的“因時而動”，需要這樣的“借題發揮”。教育不是萬能的，但良好的教育可以促進良好社會的發育。當然，有的時候學生也會有“不能承受之重”。很多教育存在“硬性植入”，學生“水土不服”，以至“難以消化”。這就需要教育者重新審視教育的“切入視角”以及可能擁有的“彈性空間”，讓學生真正參與其中、樂在其中、學有所獲。

課堂變為學堂，屏幕前的學生變成生活中的學習者，需要每一個教育者的智慧。同時應該看到，信息技術的應用，既方便了教學，也限制了教學。學生從看書變成盯屏幕，正是應景從“讀文時代”跨入“讀圖時代”。當然，新時代的學生熱衷于此類信息媒介的交流，這是有利的一面。但是，我們也應該看到其不利的一面，對學生信息技術的使用要進一步加強引導、規范運用，讓信息技術成為工具而不是內容本身。

打造“共同體”：實現延伸課堂的新樣態

變化需要適應，也需要重建。為此，我們要因勢利導，創新假期教育形式，構建學生假期管理新樣態。我們要注重生生關系、師生關系、家校關系、學生與社會關系的整體孕育，將學校、家長、社區、社會等各種資源進行有機統一，融通各種關系，打造學生假期學習生活“共同體”。延長假期，不能延長學習。為此，做好對學生的管理和全程服務十分重要。教師要進行延長假期的整體規劃，及時了解學生學習生活的情況，采取動態化管理的模式，并給予相應的、針對性的指導。

延伸課堂，不只包括學校教育，更包括家庭教育。家長在學生假期實踐中發揮著不可替代的作用。家長是學生成長的第一責任人。居家學習，家長既是孩子學習的督促者，還是參與者、建設者。良好的家庭氛圍、積極的親子關系、順暢的家校互動，是影響孩子在假期學習效果達成的重要因素。延長假期，應該是師生、親子、生生互聯互通的“共同生活”時間。我們的教學，不能只是端坐于電腦屏幕前“自說自話”，不能只是單向傳輸，更要建構“家校共育”模式下的“以學生為中心”的教育活動。

特殊時期，為了發揮家校聯動的功效，我們還可以幫助家長建立“學生假期學習實踐·家長助學臺賬”，讓家長對學生假期進行日常化、精細化管理，做好學生假期安全保障工作，及時向教師或學校反饋學生假期學習生活動態，并配合學校的各項管理。與此同時，我們還可以利用網絡適時開展“家長課堂”，宣傳防疫知識，讓家庭真正成為防疫抗疫的第一防線。

疫情終將過去，探索未有窮期。我們今天的思考和實踐，就是在為探索明天的教育新路奠基。教育的生成之途，其實就是困惑產生與解決的過程。發現與聚焦是形成教育問題的前提和基礎。在這個延長的假期里，讓學生“學而不輟”“居而有為”，是提升其假期學習價值與效能的重要目標。延長的假期，給每一個教育者提出了新的課題。延伸的課堂，讓每一位教育者有了一個新的選擇：走向田野、走向學生、走向心靈！

（作者單位：太原市小店區北格一中）