預防中學校園欺凌行為的思考

程全順

電影《少年的你》再一次讓廣大觀眾回到高考前緊張、焦慮、不安的氣氛中，校園欺凌這一敏感話題也再次被提及，引發社會上下的廣泛關注。尤其是在國家修訂《未成年人保護法》時新增加了“校園欺凌防控措施”的背景下，電影畫面把校園欺凌給孩子造成的傷害血淋淋地展現出來，讓人心痛，同時也讓廣大教育工作者對這一問題有了更加理性的思考。

一、從校園欺凌與普通打架沖突的區別中看校園欺凌的特點

在有關校園欺凌的研究中，校園欺凌一般關注地點、群體數量、次數、手段、結果等要素。總的來說，校園欺凌行為一般指在隱蔽場所，個體與個體之間或者群體與個體之間，一次發生的持續性較長或者是多次的、帶有蓄意性質的一種攻擊性行為，給受害方造成了身體、心理乃至財物上的傷害。

普通打架沖突一般是就某一具體問題、某一特殊事件，沖突雙方意見相左，雙方有所爭執，發展到最初的言語爭執到大打出手，瞬間發生，一般不會反復。

比較以上兩種行為，不難看出校園欺凌有如下特點：

1.不對等性。縱觀中學校園欺凌行為，有單體對單體的，也有群體對單體的，然而后者又占大多數。因為在人數、身體等方面存在巨大的不對等性，被欺凌者又大多選擇了忍氣吞聲，默默忍受。而欺凌者為防止被欺凌者反擊，往往選擇拉攏更多人進入自己圈圈，時間越久，欺凌者與被欺凌者越不對等，危害越大。

2.隱蔽性。目前見諸報端、媒體的校園欺凌事件，多發生在宿舍、廁所、學生上下學路上等既沒有老師、家長在場，也沒有監控設備的地方。時間以午間、晚上居多。不論是在地點上還是時間段上，都存在監管的盲區。

3.持續性。正是因為不對等和隱蔽性強，中學的校園欺凌持續發生，反復出現，有的從小學高年級持續到初中甚至是高中。長時間的欺凌在被欺凌者成長中形成無法估量的傷害，特別是心理傷害無法彌補。

二、中學校園欺凌行為的成因思考

1.法律體系的不完善、不健全因素。我國目前在校園欺凌上的專門立法處于起步、制定階段。這與其他領域相比，落后不少。2016年國務院下發通知，要求開展校園欺凌專項治理，治理校園欺凌第一次從國家高度有了要求。但在刑法中又以年齡劃分是否需要承擔法律責任。針對校園欺凌行為，14周歲以下完全不需要負法律責任。這樣校園欺凌往往與一般的打架混為一談，欺凌者本人無法從根本上認識自己的行為，作為家長也重視不夠，依然“該出手時就出手”，更有甚者變本加厲欺凌更小年齡的學生。

2.學生自身因素。中學生心理上還不夠成熟，但精力卻比較旺盛。心理和身體上的矛盾決定了其在這個階段正確的“三觀”、是非觀、思考問題和處理問題的思維等沒有構建完成，自制能力和抗拒外界影響的能力比較差，容易做出一些超出這個年齡段的行為，容易在欺凌別人的過程中得到心理上的快感。

3.家庭教育的因素。家庭作為孩子的原生態環境至關重要，家庭中的每一個成員對孩子的教育和影響不可忽視。其實，從一定程度上講，欺凌者、被欺凌者雙方其實均是無辜的、可憐的。在諸多的欺凌行為中，欺凌者在家庭這個原生態環境中應該得到關愛卻沒有得到，父母離異、單親家庭、家庭暴力等等比比皆是。應該建立的基本的做人原則沒有建立，“四個老人，一個孩子”，在家庭里，孩子是“小皇帝”“小公主”，集萬千寵愛于一身，不懂相互禮讓，不懂自我調節。在學校的集體生活中，遇到一些小摩擦，往往是“惡語隨口出，拳腳隨時起”。

4.自媒體時代的因素。在這個信息接收多元化、速度化、不確定性強的時代，一些新聞媒體為了自我發展、拓展業務等原因，對于暴力事件報道缺乏客觀性和公正性，更有甚者刻意宣傳，導致部分影視作品中槍戰、打斗、砍殺等血腥暴力場景屢見不鮮。網絡游戲中的暴力環節、影視文學作品中的暴力場景等對中學生的影響“潤物細無聲”，加上青少年學生的認知能力弱、辨別能力差、自我控制能力低，極易引發其對暴力的模仿，容易產生“三觀”或處事方式、解決問題的能力上的偏差，出現各種暴力傷害行為。

5.同伴因素。同伴關系對校園欺凌行為的產生、發展甚至是結束都有不可忽視的作用。中學生由于心理、年齡、思維等特征的相近，群居時間較多導致空間的接近而組成小群體，同伴交往親密，同伴互動頻繁，甚至開始出現“圈圈”現象、“山頭”思想。一旦同學之間有了小的摩擦、小的沖突，這樣的不良思想就會作怪，“圈圈”中的人，就會起到推波助瀾的作用，事態有可能進一步擴大。這是直接參與者。另外欺凌事件的旁觀者，因為害怕成為被欺凌者，消極旁觀，責任感不強、不關心同學，“事不關己高高掛起”的心態，一定程度上助長了欺凌事件的再度發生。

6.學校教育的因素。在多年應試教育的影響下，中學教育逐漸呈現出“輕德育重智育”的趨勢。考試成績成為家長和社會衡量學校教育水平的唯一標準，大多數學校過分強調考試分數，就會導致學生在升學考試和學習能力之間產生矛盾，引起心理對抗，進而會導致其產生心理障礙和暴力傾向。至今還有部分學校對學生的欺凌行為重視不夠，為了不影響學校聲譽，有的學校會選擇息事寧人，認為“這是家事”“不足為外人道也”，這種對欺凌行為的處理，會釀成非常嚴重的后果。此外，有些教師與學生缺乏有效的溝通，不能及時發現學生異常行為，即使知道學生欺凌行為，有些教師也會因害怕被“追責”而往往選擇淡化處理，導致一些輕微的違紀行為沒有有效化解，最終發展為欺凌行為。另一方面，有的學校缺乏相關規范，對于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實處。

三、預防中學校園欺凌行為的幾點建議

1.預防校園欺凌行為要在法律建立、制度健全、體系完善上下功夫。

在校園欺凌治理上，國家目前沒有專門的立法，各地方治理方案、辦法、措施等從定性上、舉證上、處理上等各方面都存在較大差異。

要想根治校園欺凌事件的頻繁發生，筆者認為首先要從國家層面上立法，制定欺凌治理的相關法規，或在相關的法律中增加欺凌治理條款；各省市要在國家法律的基礎上，出臺相應的條例、條款等為欺凌治理在法律層面提供依據。

學校要采用易于監管、可以操作的校園欺凌行為的處理方法，注重教育，重視懲戒。同時要加強對欺凌行為的類型與特點、發生時間段與場所、危害與心理輔導、處理方式與處置流程等多環節、多學科的研究，為預防欺凌行為的發生提供實踐案例。

2.預防校園欺凌行為要在明晰責任上下功夫。

以保護學生合法權益和傷害不擴大、不持續原則為指導，要明確規定，學校和教師是預防校園欺凌行為的“第一關”，對校園欺凌行為原則上予以及時處理，能解決的第一時間解決，不能解決的要第一時間通知相關部門介入處理，不能“視而不見，充耳不聞”。同時要建立校園欺凌行為治理的激勵與問責機制，激發教師對校園欺凌治理的主動性和能動性。

同時，要暢通家校溝通渠道，利用校園網、公眾號、家長會、致家長的一封信等方式和途徑，規定家長監護職責，落實家長監管義務，確實把好“家長關”；通過專家講座、校園引領、自我提升三位一體，改善家庭教育水平和能力，引導家長及時關注學生心理、生理、行為變化，明確其配合、支持校園欺凌治理工作的職責，避免家長在欺凌防治中“缺位”，甚至是“唱反調”。拒不配合的，可以移交法律機關。

3.預防校園欺凌要在評價標準上下功夫。

任何一位家長、任何一位老師、任何一所學校都不希望發生校園欺凌行為。在一些文件或者評優評先中，規定對有欺凌行為發生的單位和責任人實施“一票否決”，這極大地傷害了廣大教育工作者對教書育人的熱情，褻瀆了教育這一神圣的使命，更有推卸責任的嫌疑。不應該以欺凌是否發生或者數量多少為依據，評價預防校園欺凌行為的標準，不能“一刀切”。預防工作應以學校、教師是否制定了詳細的預案，能否進行有效的宣傳和教育，能否及時發現、及時調查、高效處理、穩妥善后等為標準。

4.預防校園欺凌要在輿論引導和宣傳重心上下功夫。

信息化時代，信息接收渠道“多元化”，傳播速度“光速化”，接收群體“低齡化”。一些不負責任的媒體，面對這類事件，去頭掐尾、避重就輕、混淆視聽。新聞媒體報道校園欺凌行為時應當遵守法律、恪守職業道德，加強對事件來龍去脈的剖析，重點應該放在對此類事件處理結果上，真實、客觀、公正，起到“治病救人”的作用。

校園欺凌行為的治理是一個系統工程。關注校園欺凌行為，每所學校都責無旁貸。研究探討欺凌行為的成因，更是家庭、學校、社會不可回避的課題。只有全社會都行動起來了，才能有效遏制校園欺凌行為的發生、發展，還校園安靜，還學生健康。

（作者單位：太原市第五十九中學校）