基于幼兒生活現場的創意活動設計實踐

談允憶

大班開展了創意制作“創意燈具”的活動，從活動背景——活動產生——小小電路連接員——創意燈具發明家，幼兒的奇思妙想令人贊嘆不已！

一、活動背景

在“有電真好”主題活動中，幼兒對“電”產生了很大的興趣，大家收集了很多生活中的電動用品，了解了電池的種類、電池作為原動力產生的各種表現形式（如發聲、發光、轉動等）以及電池的安裝。

二、活動過程

（一）電線是個“運輸員”

當電池的安裝方法被大多數幼兒以各種方式掌握后，華華小朋友提出了部分幼兒的困惑：

華華：老師，為什么裝了電池，電筒就亮了？這個電池里的電怎么“跑”過去的？

宋宋：電不是“跑“過去的，是送過去的。

達達：我知道，是用電線送過去的。我們家里的電就是電線送去的。

小楷：你騙人，這里哪有電線？

安安：是用電線的，藏在里面的。上次我的槍不亮了，爸爸拆出來（修），我看見里面有幾根細細的電線。

宋宋、達達、小楷、安安都加入了討論，安安說上次槍不亮了，爸爸拆出來修的時候看見里面有幾根細細的電線。他把那支還沒修好的手槍帶來，以證明自己的說法。大家擰開螺絲，終于看見了里面的細電線，就“電線將電池里的電傳送給小燈泡并使電筒發光”的觀點達成共識。

（二）小小電路連接員

一天，涵涵高興地告訴我說，他和外公在家用電線、電池、燈珠自己做了一個簡易電筒。于是，我在區域內為幼兒提供了新材料：剝好的電線、燈座、電池盒和開關。讓大家也有機會像涵涵那樣進行簡易電筒的發光實驗。

在第一次操作中，幼兒拿到材料就開始“熟練”地連接，三下兩下就把電池、燈座（開關）連上了，可燈珠卻沒有亮。顯然，他們只考慮“線路連接”的外部形態變化，而沒有考慮到內部的“電的傳送”問題。

已有過安裝經歷的涵涵很快就獲得了成功，我將她的線路連接和其他幼兒的線路連接拍下、放大，鼓勵他們自己去找出不同，并嘗試調整。

幼兒在“電筒”線路連接中發生了正負極短路、電池盒冒煙、電線金屬絲與燈座反復脫落、燈珠松動、開關翹起等問題，經過反復地調整、嘗試……兩周后，大部分幼兒成功使燈珠發亮。

（三）創意燈具發明家

制作意圖：給“電筒”做一個外殼，使電筒變得更牢固、美觀。

1.設計圖稿

在這些設計圖上，已經絲毫看不見“電筒”的影子，大家按照自己的想法，向同伴們介紹作品的名稱、發亮部位、電池盒安裝部位等。

2.制作進行時

（1）分組：大部分幼兒被同伴的設計吸引，主動加入，組成團隊進行制作；一些幼兒堅持自己的設計，嘗試單獨制作；有些幼兒選擇和好朋友結伴，三三兩兩合作制作。

（2）地點安排：制作的主要地點有3個，前走廊（獨自制作幼兒）、活動室（3—4人的團隊）、后走廊（4人以上的大團隊）。

（3）材料提供：在活動室開辟自選材料專區，擺放各種彩紙、吸管、大小瓶罐、盒子、電路連接相關材料。其他必備材料如雙面膠、透明膠布、剪刀、記號筆等則分布在桌上或各團隊中。

（4）創意燈具展

幼兒將自己制作的創意燈具進行展覽，邀請幼兒園其他班級的伙伴、老師們前來參觀。有全身會發亮的安康魚燈、有迪士尼米奇雙頭燈、有手提包款便攜燈、有炫彩花籃燈、有大炮旋轉燈……“發明家們”向參觀者出示自己的設計原稿，介紹作品的細節呈現，展示燈具的開關制作和電路連接，以及在制作過程攻克的一個個難題。參觀者們贊嘆于“發明家”的智慧，沉浸在每一個作品的獨特創意中。

三、活動反思

1.幼兒的學習具有自身邏輯性，需要在“具體操作”中延展、深入

在杜威和維果茨基看來，知識是在學習活動與溝通過程中連續構成的，是不斷變化、發展的。知識是一種生成、發展的過程。

從幼兒拆裝電池——對“電”的傳送的關注——電路連接的嘗試過程中可以看出：當他們的思維還依賴于具體的動作和表象，不能進行抽象的邏輯思考時，提供具體的實物進行直觀的操作就顯得尤為重要，正是在具體操作嘗試的過程中，幼兒開展主動探究活動，延展出一個又一個新的內容，使活動得以深入進行。

同時，我們也看到，幼兒對事物的認識受到原有經驗的影響，在探索過程中所表現出的不合乎成人邏輯的想法和做法，如只考慮“線路連接”的外部形態變化，但在幼兒已有經驗和認知結構中卻是極其合理的，合乎他們的“自身邏輯”。

2.幼兒的學習是在同伴關系中形成的社會實踐

在創意制作中常常會看到以小組為單位的合作學習，教師應該認識到“合作學習”的主體是個人，絕不強求小組成員制作的一體化，而是追求幼兒思考和見解的多樣性，學習之所以形成，恰恰是在差異之中。在這種合作學習中無需以個人為中心的領導者，它需要的是每一個幼兒多樣學習的相互碰撞，是每個幼兒的平等參與。日本佐藤學教授說過：“學習的活動是建構客體世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關系的活動。”所以，在創意制作中，幼兒的學習是在同伴關系中形成的社會實踐活動。

3.幼兒的學習要尊重每個幼兒的認知與表達的個別性

達克沃斯認為：“課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性集中體現在每一個人的觀念的獨特性，教學的目的或價值就是幫助學生在原有觀念的基礎上產生新的、更精彩的觀念。”在探索安裝電池的過程中，幼兒按照自己的經驗及個性化的學習方式，自由探索安裝電池的方法，或找到電池兩端外形差異與電池盒內彈簧與鋁片進行匹配安裝，或根據“+”“-”符號提示安裝，或觀察“→”符號安裝。

在電器制作過程中，也沒有統一的標準，幼兒根據自己的需要選擇單獨制作或與同伴合作，在合作過程中也始終遵循自己的需要，選擇合作的方式和關注的內容。每位幼兒個性化的活動都得到了教師的支持和鼓勵，形成尊重個性、自由探索的良好活動氛圍。

（二）創意制作活動實施中需要注意的問題

1.“創意制作”應有別于集體教學

在集體教學中，通常由知道正確答案的教師提問，不知道正確答案的幼兒回答，然后教師做出評價。教師評價的“經驗總結”，也許是集體中極小部分幼兒經驗的總結，也許是教師或傳承于前人的經驗的總結，它既不是幼兒作為個體“我”的知識，也不是“我”和“你”的關系中生成并發揮作用的知識。

而在“創意制作”中，幼兒與同伴既運用“我”的經驗，又運用“你”的經驗，還運用“你”“我”經驗相互碰撞、新生成的經驗。幼兒各自從“我”出發、引導“我們”的知識進行團隊制作活動，是運用了幼兒歸屬的個人的知識。

2.“模仿”意義的重建

在創意制作活動中，教師常常會強調“個體的創意”，而刻意的提醒幼兒減少模仿。維果茨基認為：兒童的“模仿”是建構新意義的活動，是作為原創性活動展開的。兒童是通過模仿性的地建構溝通中所表達的“科學概念”“內化”為自己的理解來實現發展的。

在創意制作中，幼兒通過模仿，超越自身經驗的局限，通過模仿和創造，把自己和被模仿者分離，思考自己，形成自我意識。所以在創意制作活動中，教師應該允許、促進幼兒間的“模仿”，并關注幼兒“模仿”后的個體重建。