小角色 大舞臺

張潔瓊

《幼兒園教育指導綱要》中提出，要培養幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”及“學習初步的人際交往技能”?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變合矏鄣挠螒蝾愋椭?，其內容源于社會生活，形式較為靈活生動，它將原本生硬枯燥的口頭指導以更加生動直觀的形式展現出來，通過游戲活動培養幼兒的同伴交往能力，并幫助小班幼兒營造團結友愛、和諧溫馨的相處氛圍。游戲活動結束后，教師應及時給予積極的引導性和鼓勵性評價，使幼兒在與同伴交往的過程中形成積極的自我觀念、健康的合作意識和正確的交往態度，努力提升幼兒同伴交往的能力。

案例描述

案例一：

區域游戲時間到了，幼兒一窩蜂涌向“娃娃家”區域。有了前幾次的經驗，幼兒自覺地分配了角色，二寶是爸爸，云云是媽媽，羽羽是爺爺，佳佳是奶奶，然然是寶寶，他們像模像樣地忙碌起來?！鞍职帧焙汀皨寢尅睖蕚溲堄H朋好友一起來家里過節，早早地就打掃好屋子，進廚房準備飯菜，而“爺爺奶奶”一起在客廳給“寶寶”講故事，陪“寶寶”做游戲。就在這時，廚房里突然吵起來，原來是羽羽跑進了廚房，手里拿著圍裙也想做飯，可是二寶不愿意，一把搶下羽羽手里的圍裙說道：“我們家都是爸爸做飯的，爺爺要去照顧寶寶?！庇鹩鹣肓讼胝f：“我想做飯，現在我來當爸爸?！倍毦褪遣豢?，兩人推搡起來，完全忘了各自在“娃娃家”游戲里的角色。看到這個情況，我正要介入時，在一旁擺盤子的的云云開口了：“你倆別吵了，石頭剪刀布，誰贏了誰當爸爸。”于是，二寶和羽羽石頭剪刀布，二寶贏了，高興地系上了圍裙。羽羽輸了，就哇哇大哭起來，甚至在地上打起了滾，任憑誰叫也不理。直到我說：“冰箱里沒肉了，爺爺得去超市割點肉啦，一會回來幫爸爸燉肉?！庇鹩鸩牌鹕?，推著小車去了超市區，回來后又和大家快樂地玩在一起。

案例二：

“娃娃家”的臥室里，浩浩“爸爸”和晨晨“媽媽”正在給寶寶穿衣服，浩浩告訴晨晨一會兒要推著嬰兒車去公園逛逛?？蓻]過一會兒，浩浩就快速跑到了更衣室，撿起地上的牛仔帽看了看，將帽子戴在頭上走出更衣室，一個人跑到了“娃娃家”陽臺，看了一圈后又跑進衛生間。浩浩走到洗衣機旁，打開看了一眼，向旁邊的小伙伴模仿洗衣機工作時發出“嗚嗚嗚”的聲音。見小伙伴沒有理睬他，于是浩浩整理了一下頭上的帽子，跑進客廳，拿起電話放在耳邊聽了一會兒，然后跑進廚房。這時，浩浩被廚房的微波爐所吸引，便將微波爐打開，從柜子上拿了一個仿真土豆放進了微波爐，并轉動按鈕，接著又打開冰箱拿出一盒仿真旺仔放在餐桌上。最后，浩浩跑出廚房回到了臥室，在鏡子前照了一下，然后脫下帽子戴在了晨晨的頭上。

問題解決

這個班是我在2019年9月新接的一個小班。幼兒剛剛離開父母的照管，需要漸漸習慣融入到幼兒園這個大家庭中。對于剛接觸陌生環境，互相還不太熟悉的小班幼兒來說，“娃娃家”游戲精心布置了他們最熟悉的家庭生活場景，直接有效地拉近了他們之間的距離，能夠使幼兒的同伴交往能力在角色體驗過程中得到鍛煉與發展。

上述案例中，羽羽為了爭搶“爸爸”的角色和二寶鬧了矛盾，雙方互不相讓，直到云云提出了剪刀石頭布的解決辦法，才暫時緩解了緊張的氣氛，可見云云已經具備在游戲中幫助同伴解決問題、與同伴和諧相處的意識。而羽羽在輸了之后，由于沒有得到在廚房做飯的機會而哭鬧，直到教師有意介入暫時轉移了羽羽的注意力，才使得游戲順利進行。據近期觀察，浩浩最近幾次在“娃娃家”游戲中經?！疤鴳颉?，注意力分散，常被其他事物吸引。

事后，我表揚了云云在游戲中的行為，和幼兒進行了溝通，也詢問了一些家長關于幼兒在家里的表現并一一做了記錄。我發現，有些像浩浩一樣的幼兒對新事物接受能力強，幾次下來對“娃娃家”已經非常熟悉，以至于多次重復讓他們感到枯燥乏味，因此出現了在游戲中注意力不集中的情況，而像羽羽這樣對同一個角色感興趣的情況，轉移注意力并不能從根本上解決問題。對此，我收集了幼兒的興趣所在，增設了不同的趣味游戲情景和主題，根據每次的人數將“娃娃家”游戲分組同時進行，盡量保證幼兒扮演到自己喜歡的角色。設立了諸如“文明之家”“和諧之家”的獎狀，激發幼兒的團隊協作意識，培養他們的同伴交往能力和自己解決矛盾的能力。教師則以客人、快遞員、水電工的角色適時介入游戲中，幫助幼兒集中注意力的同時，引導他們樹立同伴合作的意識。

經過幾次嘗試之后，羽羽再也沒有因為爭搶角色而鬧脾氣，浩浩也沒再因為感到游戲乏味而出現到處亂跑的行為。不同的情境和游戲內容使幼兒保持著對“娃娃家”游戲的新鮮感，分組進行和頒發獎狀使幼兒充分參與到游戲中，幼兒同伴交往的能力在潛移默化中得到發展。

反思

什么樣的“娃娃家”游戲才能讓幼兒保持新鮮感和較高的參與度，怎樣指導才可以有效提升幼兒同伴交往的能力？

1.創新趣味情境。幼兒的年齡特點決定了他們對事物新鮮感的短暫性和興趣的多樣性。因此，在幼兒的角色游戲活動中，教師要定期創新趣味情境，讓靜態的游戲情境變得靈活起來，增設趣味生活情境與游戲內容，關注幼兒個體之間的互動發展和幼兒個體與集體之間的融合發展，使幼兒的同伴交往能力在不同的游戲情境中得到發展與提升。

2.立足幼兒興趣。幼兒是角色游戲的主體，興趣是最好的老師，只有能激發幼兒興趣的游戲才是有意義的游戲。游戲的目的不僅為了歡樂，更是為了使幼兒的多種能力在游戲中得到有效發展。在創設游戲情境和游戲模式時，教師應以幼兒的興趣為導向，以實際的游戲效果為參照，讓幼兒參與到情境創設的過程中，勤觀察，勤記錄，在與幼兒的討論中產生新的靈感和創意，使幼兒對游戲更感興趣。

角色游戲不僅是小情境，也是一個大舞臺。游戲情境的持續創新是幼兒保持游戲興趣的前提，教師的適當引導是幼兒快樂游戲的保障。趣味多樣的角色游戲活動，不僅使幼兒感受到了自我價值，而且同伴交往能力、團隊合作能力等也得到了發展與提升，這種內涵豐富的活動一定能使幼兒度過一段快樂的童年。