小學語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)

楊婷玉

【摘 要】由于教學水平的不斷提高，教學目標也隨之不斷的完善和全面。在小學教學體系中教育的重點從學生的理論知識轉(zhuǎn)變成學生的綜合素養(yǎng)及學生的探究能力。不管哪一門學科，要想提高學生的學習成績以及培養(yǎng)學習興趣，前提是要培養(yǎng)學生的探究能力。學習探究能力可以激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，讓學生積極而又主動的去投入教學活動中，增加學生本身的學習效率，讓語文教學質(zhì)量能夠得到進一步提升。本文筆者結(jié)合學生的發(fā)展趨勢進行教學，從教學的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】興趣;語文;探究能力

語文課程是小學教育階段最為重要的課程之一，但是又和其它課程相比有所不同。語文知識不僅能夠幫助學生打開視野，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學生的語言組織能力及表達能力，有助于提高學生自身的文化素養(yǎng)，促使學生能夠全面可持續(xù)發(fā)展。對此語文教師應該根據(jù)學生的性格特點以及興趣來積極的創(chuàng)設多樣化的教學模式，以此來吸引學生的注意力，增加學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解和掌握，與此同時還可以培養(yǎng)學生的濃厚熱情，提高學生的學習效率及教學質(zhì)量。

一、從教學導入環(huán)節(jié)中入手，勾起學生的學習欲望

對于小學階段的學生來講，喜歡和其他同學玩游戲或者打鬧，安安分分的在課堂認證聽講是一件非常艱難的事情，所以教師在教學過程中要根據(jù)學生的喜好來抓住其注意力，讓學生情不自禁的去投入其中。而教學導入環(huán)節(jié)是抓住學生注意力的關鍵時期，優(yōu)秀的教學導入可以激發(fā)學生學習動力，吸引眼球并主動而又積極的去參與教師的教學工作。教師在實際語文教學活動中可以向?qū)W生們提出生活中常見而又有趣的問題讓學生們進行解答，為了迫切追尋答案，有效的勾起了學生的探索欲望，以滿足自己的好奇心。比如在學習四年級上冊《麻雀》一文時，教學的開始讓學生討論母愛是如何的偉大，根據(jù)這一問題學生回憶到自己的媽媽辛辛苦苦下班回家還要給自己做飯。除此之外，當危險發(fā)生的時候，母親首先想到的是自己的孩子，從而體會到母愛是如此的偉大和無私。之后教師引導學生來閱讀本節(jié)課所學的文章，并思考一下文章內(nèi)容和母愛有沒有相關性。教師的引導和提出的問題，激發(fā)了學生的閱讀欲望，為了解決教師提出的問題，學生積極的對課文內(nèi)容進行閱讀，并主動的與其他學生進行交流和分析，從而分析出正確的答案。教師在教學導入環(huán)節(jié)中給學生提出生活中密切相連的問題，以此來勾起學生的好奇心，并發(fā)自內(nèi)心的配合教師的教學工作，能夠有效的提高小學語文的教學效率。

二、從生活實踐入手，吸引學生的注意力

就目前而言小學生最為顯著的特征是自制力比較薄弱，很難長時間在固定的環(huán)境中進行學習和思考，更無法集中注意力的跟隨教師的教學步驟，從而使得語文教學水平得不到有效的提高。此外學生的年紀比較小，再加上有限的活動范圍，很難打開學生的思維及自身的想象能力，因此教師只依據(jù)教學目標進行教學，忽略了學生在學習過程中的主體地位，大大削減了學生的學習欲望。針對于此教師可以把課本教材密切的與學生實際生活相關聯(lián)，幫助學生加深知識印象，并與課文知識產(chǎn)生良好共鳴，以此勾起學生的學習欲望。還是以《麻雀》一文為例，為了提高語文教學的趣味性，教師可以用鳥籠帶領一只麻雀給學生們觀察和研究。教師可以在一旁介紹一下麻雀羽毛的顏色、嘴、身形以及麻雀的生活習性。隨后教師再帶領著學生來閱讀《麻雀》這一文章。讓學生分析文章中描繪麻雀的外形是不是和現(xiàn)實中的麻雀相符，在此過程中學生可以閱讀文章，也可以與其他學生討論，分析出麻雀的特點以及生存方式。教師帶來的麻雀有效的吸引學生的眼球和注意力，眼神聚精會神的觀察麻雀的形態(tài)，再加上教師的引導學生閱讀，從而了解到課文中的具體內(nèi)容，有效幫助學生耐心的去閱讀整篇文章，加深對文章的理解，培養(yǎng)自身的閱讀興趣，更能激發(fā)學生學習語文知識的積極性，并且為高效率高水平的語文教學提供了良好保障。

三、從合作學習入手，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神

現(xiàn)階段大多數(shù)家庭還是以獨生子女為主，深受爺爺奶奶們的過度寵愛，從而形成自私而又獨立的性格。而這種性格很難與其他學生和平共處，甚至阻礙學生自身的溝通能力，從而影響學生的健康發(fā)展。在開展語文教學活動中教師可以安排學生小組合作學習，彼此之間分享獨特的見解和意建，以此培養(yǎng)學生的交流能力以及彼此之間的默契，從而幫助學生樹立起團結(jié)合作的精神，并讓學生體會到合作學習帶來不一樣的體驗和歡樂。例如學生在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，學生在學習新詞匯之后，可以讓學生嘗試著閱讀整篇文章。由于本章節(jié)的篇幅較長，教師可以安排學生分角色進行閱讀并且分組合作，教師來評比哪一組

閱讀的比較順暢、生動。于是學生們積極的把角色分配好，揣摩每一個角色的說話方式及溝通方式，小組成員可以給其他學生提出寶貴的意見和建議，并督促學生加以改正，讓成員的閱讀更為生動、通順。教師利用學生合作學習的方式來培養(yǎng)自身的閱讀能力及閱讀技巧，同時讓學生們體會到團結(jié)合作的重要性，并為學生日后的健康可持續(xù)發(fā)展提供了堅實基礎。

綜上所述，學生積極的探究能力不僅可以提高小學語文教學進程，還可以提高學生的學習積極性和主動性，以此增強學生對語文知識的學習效率。在實際語文教學活動中教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生把注意力轉(zhuǎn)移到日常生活中去，加強知識與生活之間的聯(lián)系，從而勾起學生的學習欲望，與此同時還可以拉近師生之間的距離，營造一個活躍而又積極的學習環(huán)境。而教師在創(chuàng)新教學模式的同時還可以吸取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，讓語文教學變得更為高效。

參考文獻：

[1]楊立華.淺析如何開展小學語文自主探究教學[J].學周刊，2020（01）.

[2]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）.