核心素養背景下初中信息技術有效教學探究

盧俊江

摘要：在社會時代的快速發展中，人們越來越重視學生核心素養能力的培養。信息技術作為一門技術型學科，教師要用科學合理的教學策略培養其信息意識、計算思維、信息社會責任以及數字化創新能力，促使學生在信息處理中對社會發展有一個更清楚地認識。為此，本文就核心素養背景下初中信息技術有效教學策略進行了探究分析。

關鍵詞：核心素養;初中信息技術;教學

初中信息技術是素質教育的重要組成部分，它為學生創新意識的培養提供了有效的發展途徑，其核心素養主要包括“信息意識、計算思維、信息社會責任、數字化創新能力”等。作為一項實踐、理論、技術綜合型學科學習，教師要結合社會時代的發展為前提，在創優課堂教學氛圍的同時促使其能夠掌握與應用基礎信息技術服務生活，從而使得學生在學習知識的同時學會運用知識解決生活實際問題。為此，本文將從課前、課中、課后等三個環節對初中信息技術教學進行有效教學策略分析。

一、利用微課進行課前導入，開展自主學習探究

在初中信息技術課程標準中明確指出：教師教學要培養學生信息技術操作能力，在理論知識掌握中提高其動手能力、培養思維能力，使得學生能夠養成自主學習探究的學習習慣。而課前導入作為教學重要組成部分，不僅可以為學生掌握理論和實操技能提供堅實的基礎條件，還可以實現學習質量的提升。為此，可以利用微課進行課前導入，在教材內容直觀展示中調動起主觀能動性。例如，在教學《讓照片更加美麗——構圖和圖片裁剪》信息技術知識時，是認識Photoshop軟件，學會運用photoshop改變圖像大小、調整圖像色彩亮度、色相等操作，了解構圖原理、方法、掌握三分法構圖等理論與實踐相結合的一節教學內容。那么，在教學時，可以利用微課為學生展示旅游景拍圖，在視頻欣賞中引出課題——構圖;然后借助微視頻展現以下圖片：

在微視頻欣賞中，與學生進行以下交談：

師：相同景物，水平線位置的不同，展現的感覺也是不同的，那么同學們說一說哪一幅圖片看起來布局更加合理呢？

生：第二幅，看著很舒服

生：第三幅，畫面很開闊

在對比分析中提高學生審美能力，渲染信息技術教學氛圍，讓學會說呢過理解水平線布局理論知識;最后借助裁剪實踐操作，讓學生自主拍攝一幅圖片進行裁剪、布局，然后與學生進行交談，說一說自己的操作過程，通過理論掌握與實踐演練實現學生信息意識、創新思維能力等核心素養的培養，以此來培養其良好自主探究學習習慣。

二、在課中運用項目式教學，培養信息社會責任

項目教學法是在教師指導下將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，進行信息收集、操作、設計、實施，它可以更完整的體現學生的信息意識，可以有效實現其信息社會責任的培養。為此，在課中探索環節可以采用項目教學法，為學生提供展示自我的舞臺。例如，在教學《電子表格的制作》信息內容時，是認識EXCEL，運用表格輸入數據、計算數據、插入圖表等信息知識科學分析的一個教學過程，那么在教學的時候，為提高學生動手能力和實踐操作能力，首先，可以借助疫情發展為信息技術操作素材，以共抗疫情為主題，讓學生對數據進行采集、分析;其次，讓學生圍繞主題進行調查探索，先利用word策劃一份項目實施設計步驟;最后采用分層合作的方法，讓學生就此次項目展開自主探索和操作。在項目教學過程中，教師可以借助白板為學生播放EXCEL表格應用、圖表處理的步驟，使其掌握對項目探索中所涉及到的信息技術操作有一個清楚的認識，在項目探索和獨立自主完成的過程中，在豐富教材內容的同時賦予其信息社會責任核心素養的培養，讓學生體會到信息技術的應用價值。

三、創優平臺開展課后評價，提高學生信息意識

評價是教師教學的重要環節，可以提高學生對自我認識，促使教師得到專業素養能力的提升。因此，為實現學生信息素養能力的培養，可以借助互聯網手段創建學習交流群，充實課后評價。例如，在教學“PPT”制作這一信息技術知識的時候，教師可以將學生的制作成品、制作過程、制作理念、制作方法等進行評價考量，讓學生說一說自己對作品的理解，說一說所運用到的信息技術知識，在傾聽與交談的過程中進行學生自評、互評、教師評的活動。同時，教師還可以將學生此次所學內容以及結果在校園平臺進行資源共享，在展示自我的過程中讓家長和學校其它成員進行共同參與，以此來培養學生的信息意識，在評價中使其認識自己優缺點，學會相互促進、取長補短，實現共同發展的教學局面。并且在學生學習環節，教師還可以制作微課將PPT所涉及的理論知識以及各個元件所涉及到的功能進行教學展示，讓學生結合自己的學習能力選擇，這樣既可以實現教育公平，又可以為復習鞏固環節奠定堅實的基礎條件，讓學生在復習時可以結合客觀評價，對所需要復習的知識進行深入掌握和探索。

總而言之，對于核心素養背景下初中信息技術教學來說，教師要充分運用課前、課中、課后教學環節，在教學手段創新中對教材內容、學生學習方法等進行有效改革，使其化被動為主動，在理論掌握中展開實踐探索。最終使得學生能夠得到信心技術核心素養能力的有效培養。

參考文獻：

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