基于深度學習的初中數學課堂教學探討

譚小林

【摘 要】進入新世紀之后，我國廣大群眾以及教育人員充分認識到了培養學生深度學習習慣對學生良好學習習慣養成的重要性，也開始越來越重視學生中和素質的培養，在這種情況下，一些新型的教育理念以及小學思維被應用于初中數學課堂教學當中。本文基于此，對當前初中數學課堂教學中存在的問題做了分析和介紹，并深入探究了解決以上問題的方法策略，希望能夠為相關得勁教育工作者提供思路和參考。

【關鍵詞】深度學習;初中數學;課堂教學;問題;措施

一、現階段我國初中數學教學的弊端

（一）教學理念新穎度不足

與小學學生相比，初中學生在經過小學六年的學習之后，學生對于數學這門學科已經初步具備了一定的思考能力和探索能力，所以教師在進行數學課程的教學時，需要充分考慮學生的實際情況，對傳統的教學方式進行一定的革新，將新穎的教學方式貫穿到實際教學活動當中。現階段部分初中數學教師教學觀點較為老舊，在教學時將講述教材內容作為主體。同時，教師在進行教學時仍然習慣于將自己放在主體位置，沒有尊重學生在學習活動中的主觀能動性。

（二）教學模式已然落伍

當前，在開展初中數學課堂的教學時，仍然采用著教師備課教學一手抓的方式，教學前的備課過程以及具體的教學過程均是通過自身多年的教學經驗來制定，這種情況下學生的參與感比較低。在這種教學模式下，學生想要參與到數學教學活動時，只能夠通過學習教材的內容，與新課改的初衷對比來說，這種教學模式是極為落后的。參與度過低的教學模式難以讓學生充分、積極、主動的進行思考，容易讓學生養成懶惰的不良學習習慣。

二、基于深度學習的初衷數學課堂教學措施

（一）在教學活動中注重培養探索性思維

數學學科，是一門強調嚴謹和邏輯的科學。因此與其他學科相比，數學學科的學習難度也比較大，因此，數學教師需要充分考慮到這一點，在教學過程中培養學生的思維想象能力以及良好的數學素養。在開展深度學習的初中數學課堂教學時，教師需要將教材作為基礎，在確保學生理解教材內容后根據教材進行引申。北師大版初中數學教材除了教學重點外，還有一些引導學生進行思維發散的部分，因此教師應當將這部分內容作為核心，圍繞著這一部分提出一些具有探索性和難度的問題，引導學生進行思考。這種探索性的問題能夠讓學生更好的參與到教學當中，促進師生進行互動，讓學生更好的參與到課堂教學當中。而學生在更好的參與到教學活動之后，也能夠更加切實的體會到數學科目的特征。

舉例來說，教師在教學“平行四邊形及其性質”這門課程時，教師需要結合學生的所學知識來進行教學環節的設計，保障教學環節的深度。具體來說，首先，教師需要讓學生對四邊形的相關知識進行回顧，從舊知識中引出新的知識和理念，舉例來說，教師可以首先讓學生講述長方形的特點，讓學生通過類比的方式來對平行四邊形的概念以及各種性質進行總結。其次，教師需要引導學生對各種形狀的概念進行思考和回顧，從而理解平行四邊形的概念。教師可以選擇日常生活中的平行四邊形物體來以引導學生進入到學習活動當中，幫助學生理解平行四邊形這種圖形的概念。另外，教師還需要在教學過程中對學生進行一定程度的指導，讓學生一步步的對平行四邊形的各項性質進行探索，平行四邊形的重要特性包括對角相等、對邊平行等，在學習以上平行四邊形的特性時，教師可以選擇借助多媒體等先進教學手段來對平行四邊形進行轉化，從而幫助學生理解這些特性。最后，教師需要根據新課改的要求，提升學生解決問題的能力。當前新課改的目的就是為了培養出一批能夠獨立思考的優秀人才，因此教師在進行數學課程的教學時，一定要注重培養學生脫離教師以及書本后的思考能力。教師可以選擇設置一定的例題，讓學生借助新學習的知識來對這些例題進行解決，從而實現學生數學能力的提升。

（二）在教學時多應用體驗性活動

想要貫徹落實初中數學課堂的深度學習，教師還可以選擇體驗性活動來進行學習。舉例來說，在進行“三角形”這一課程的學習時，教師可以在了解教學內容的基礎上設計一定數量的體驗性活動，提升學生的學習參與積極性。教師可以選擇分別代表鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形的物體讓學生進行學習，讓學生對各種類型的三角形都有所了解。

三、結語

綜合全文，在新課改的要求下，傳統的初中數學教學方式已經難以滿足當前社會發展要求，對此，初中數學教師在進行數學課堂的教學時，需要將深度學習這一理念落實進去，在教學時將具有探索性的數學問題進行引導，讓學生更好的參與到數學課程的學習當中。

參考文獻：

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