淺析小學班主任如何用愛轉化后進生

朱順興

【摘 要】在小學班級管理過程中，由于受社會、學校及家庭外界影響或者學生自身影響，不可避免的出現了后進生，后進生的轉化在整個基礎教育階段都至關重要。而作為班主任，更應當將“愛”貫穿于班級管理過程中，用“關懷、溝通、表揚”等方式做好后進生轉化工作，提升教育教學效果。基于此，筆者將結合自身實踐經驗，就班主任轉化后進生相關方式談談自身的看法。

【關鍵詞】小學班主任;后進生;愛;轉化策略

后進生，是指在成長經歷中由于受到家庭、社會、學校等不良因素的影響，導致自律性相對偏差、缺點相對較多的學生。大多數后進生本質并不壞，只是缺乏自我管理的意識以及還未形成自身前進的目標。故而，作為小學班主任，要尤為重視后進生的轉化工作，要將“愛心”貫徹于班級管理的始末，再用“細心、耐心、誠心”對待每一位后進生，并積極借助用心關懷、即時溝通、適時表揚等多種形式有效開展后進生的轉化工作。

一、小學班主任用愛轉化后進生的重要性分析

班主任是班級工作的引領者，班主任的管理藝術就顯得尤為重要。而對于小學階段的班級管理工作來說，由于管理對象正處于關鍵的身心發展階段，基于此，班主任要靈活采用多種管理方式，注重后進生的轉化工作，對班級上的學生一視同仁。作為班主任，不僅要教好書，還要育好人，要結合每位后進生的實際情況采取更有效的方式，要具體問題具體分析。因此，班主任在教學管理中應積極參考其家庭因素的影響，及時與學生家長溝通、真誠與學生交流，全面細致地了解學生、注重學生各方面的教育。最后，再借助發自內心真摯的愛，給予學生鼓舞，讓學生轉變對學習以及為人處世的態度，逐步讓學生樹立學習目標及學習信心，最終，達到育人與教學的目的。

二、小學班主任用愛轉化后進生方式探究

（一）用心關懷：用愛引導學生

在班級管理過程中，為了有效開展后進生轉化工作，班主任應當首先細致全面的了解學生，進一步來分析后進生形成的原因，在此基礎上通過情感教育的方式拉近與學生的距離，探究學生現階段所存在的困惑以及問題。而開展情感教育在班級管理工作中主要依據“態度”為中心，借助各方面情感教育的滲透，使得后進生能夠以積極的情感態度對待自身的學習與生活。除此之外，對于小學后進生而言，常常帶有很大的情緒性，同時其自尊心以及自信心易受挫。所以，更需要班主任在開展班級管理工作過程中將情感教學放在重要的位置，用真誠的話語以及殷切的希望讓學生意識到教師對自身的關注與關心，逐漸引導后進生也能夠發現自身的閃光點，樹立起后進生的自信心，使其形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

后進生大多輕視自己，主觀認為教師對自己有成見，而為了做好后進生的轉化工作，教師應當轉變以往的教育思路，來從學生角度出發思考問題。在筆者開展后進生轉化工作過程中，所在班級曾經有一個男同學，上課愛做小動作，注意力很少集中，每次與這位同學進行溝通，我總是會一頓指責，同時，這位學生對老師也并“不友好”——經常頂嘴，如何對待這位學生我一時摸不著頭緒，我也開始反思自身的管理方式。不久這位同學又犯了一些小的錯誤——在數學課上偷偷畫漫畫，這次當我把他叫到辦公室來的時候，他好像做好了受老師一頓批評的準備，而我沒有嚴厲的批評，采取動之以情、曉之以理耐心開導他、關懷他，我發現這位同學對我的態度已不像之前那么強硬，主動的與我開始了溝通，我也知曉這位學生在數學課畫畫的原因，之后，我安排數學成績較好的同學對他進行了輔導，并告訴他喜歡畫畫并沒有錯，要在恰當的時間點發揮自身的特長……這位學生在之后也開始發生改變，向著好的方向發展。所以說，班主任對待后進生應當給予一些寬容、一些耐心，尊重他們，關懷他們，促進學生健康成長。

（二）即時溝通：用愛感染學生

在后進生轉化過程中，班主任還應當做到家校合作，共同育人，要通過與家長一方的及時交流、及時反饋，來共同了解學生在家里和在學校的狀態，進一步提出轉化后進生的有效策略。大部分后進生的產生很大原因上與家庭教育脫不了干系，因此，針對不同的問題，應當做好家長的工作，得到家長的幫助。在此基礎之上，重視學生的心理健康教育，時刻用心關注班上每名學生的心理狀況，及時了解他們在這個階段所處的困惑，用愛感染學生，使其端正自身的態度。

具體而言，班主任可借助現代網絡設備如班級微信群等方式，及時與學生家長進行溝通，對于后進生現階段的情況進行及時溝通。比如：在我所任教的班級有位學生學習基礎很差，他寫的字很馬虎，調皮搗蛋，是一個典型的后進生，通過家訪以及及時與其父母聯系得知，他在家很頑皮、好玩，但是具有一定的責任感，當了解到這個情況后，與家長溝通，可以讓學生當語文小組長，并且讓家長監督這位學生首先完成各科作業……通過這樣的方式，及時調整學生的心理狀態，讓學生身上擔負“小組長”的“重擔”，使其開始主動的認真寫字、認真完成基礎作業，逐漸做好此后進生的轉化工作。

（三）適時表揚：用愛鼓勵學生

班主任在開展小學班級管理工作時，還需緊抓后進生的年齡特征與心理特點，用愛鼓勵學生。對待后進生，要牢牢把握“表揚”這一關鍵要素，因為對于后進生而言，他們往往最不缺的是批評，久而久之，各科教師的批評讓學生喪失了學習自主性，逐步變成了厭學型后進生。所以，針對此種情況，教師應當適當降低對他們的要求，多多給予肯定，哪怕只有一個名次的進步，也應當大加贊賞，逐漸激發后進生的上進心，肯定后進生身上的閃光點，讓他們體會到成功的樂趣，進而在教師適時表揚下開始努力。

在筆者開展后進生轉化工作中有這樣一位學生，學習上也沒有什么上進心，成績總是拖班里后腿，缺乏遵守紀律意識，經常遲到，在之前我也經常批評這位學生，對他的要求甚至比一般學生更嚴格，但是我發現這種方式并沒有太奏效，因此我考慮應當轉變管理方式。在一次期中考試班，班上有兩位同學在一科考試中選擇題拿了滿分，其中一個就有他，雖然這位同學最后的總成績不高，但是我當著全班的面表揚了這位學生，對他給予肯定，這位學生的臉刷一下紅了，雖然看起來不大好意思，但能夠感覺到他的內心還是很自豪。通過這件事以后，我發現這位學生更加遵守紀律了，也能夠按時上早自習，并且在學習上也在積極的追趕其他同學。因此，班主任應當善于挖掘后進生身上的閃光點，及時進行正確的引導與評價，給予學生可以達到的目標，在取得成績進步時大力鼓勵，借助賞識教育，肯定學生取得的成就，最終，做好后進生的轉化工作。

三、結語

總而言之，班級管理是一門藝術，班主任時刻要貫徹落實素質教育的理念和要求，堅持以學生為主體，真正用“愛”關心班級每位學生的成長。在管理過程中，及時與學生進行溝通，學會傾聽學生的看法，采取多種方式做好后進生的轉化工作，最終，全面提高班級的教學質量以及班級的管理水平，使得后進生能夠向著好的方向發展，逐步找準自身奮斗的目標，獲得真正的成長與進步。

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