放飛創作的翅膀

秦恒國 竇志琴

【摘? 要】素描是一門集科學性、藝術性、創造性為一體的學科，傳統的教學方法側重于技法的傳授，使學生感到疲乏和枯燥。通過目標管理調動積極性，引導其主動探求;通過美化教學環境， 營造寬松、自由、積極的創作環境， 促進學生自主學習;采用靈活多樣的教學方法，如運用“自由”創作法培養學生的創造力，鼓勵學生之間的合作探究，及時評價，建立崇尚創造的激勵機制，使學生帶著對藝術的追求，展翅高飛。

【關鍵詞】主體;目標管理;環境;自由創作;合作探究;激勵機制

引言

教學過程，是促進學生“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地參與，便成為學生素質能否全面提高的關鍵。充分發揮學生學習的主動性和積極性，挖掘其蘊藏的潛能，是素描教學中所要解決的重要問題，它關系到教與學是否能夠成功，這是由素描教學本身的特點決定的。

1.通過目標管理調動積極性，引導其主動探求

目標是指人的行動所追求的預期結果。目標管理是以目標為依據，對組織系統進行管理的一種現代管理的形式。素描教學的每一環節力求進步都是相當艱難的，甚至感到乏味或單調，它是鍛煉學生的毅力和恒心的苦練階段，不少學生望而生畏。因此教師在備課時就要本著”由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則制定不同層次學生的管理目標。對悟性較弱的學生，要善于發現他們的閃光點和可喜之處，可適當降低一兩個目標，以避免他們因趕不上成績好的學生而產生厭學心理。對于一些悟性強的學生，可引導他們向更高一個目標進行訓練，以免這一部分學生因“吃不飽”而鬧“饑荒”，在一定程度上也促進了他們的自豪感。成績一般的學生看到成績好的學生向更高一個層次進軍，也會嘗試向更高一個日標前進，從而刺激他們主動學習的欲望。確立學習目標，調動了學生的學習積極性，使學生感到我想畫，我要畫，真正把繪畫當作一種樂趣，達到忘我的境界。

2.營造自主學習的氛圍，促進其積極進取

學生的發展是個體和環境相互作用的結果，那么，什么樣的環境才能有助于學生的主動學習，滿足學生的發展需求呢？

2.1美化教學環境

實踐證明：學生的藝術行為和創作熱情深受周圍環境的影響。這是因為學生接受了來自特定環境的熏陶和刺激。因此，在畫室中，教師可通過展示學生素描作品、名畫裝飾環境，或通過學生親自參與，自己尋找，選擇自己認為具有表現價值和美感的作品，并在教師提示和引導下自行加以組合來營造藝術氛圍，把畫室布置成一個藝術的世界、美的殿堂。同時這個過程本身就是一個創作過程，由于學生的主動參與，責任感明顯加強，更能激發學生的創作興趣和熱情，使其產生較強的成就感。

2.2營造寬松、自由、積極的創作環境

大量已有的研究證明：積極的課堂環境能激發并保持學生的學習興趣，促進學生自主學習。

因此，教師要努力營造一種寬松、自由、積極且充滿活力的教學氛圍，讓學生輕松的學習、自由地討論、大膽地思考、主動地探索、從而萌發創造的動機。實踐說明，師生感情的融洽程度決定了學生是否敢想敢問敢說。教學中，教師要鼓勵、引導學生毫無約束表現自己的內心情感，學生可就某種畫法、某個疑難和教師展開激烈的討論。教師要為學生提供表現自我的機會，讓學生敢于超越自我，充分發揮自己的個性及藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。

3.采用靈活多樣的教學方法，形成師生一體的新型模式

素描教師是美術教育的實施者，作為新世紀的素描教師不僅要掌握諸多的素描知識和技能，還要勇于創新，大膽改革，靈活運用教材，充分發揮教材中的創造因素，拓寬其內容的深度和廣度，不斷用新的教育思想、新的教育觀念來完善自己，以培養更多的創新人才。

3.1運用“自由”創作法培養學生的創造力

素描訓練的目的，不是要讓每一個同學都成為畫家，而是為了培養學生的分析能力、整體觀察能力和空間想象能力，提高學生的基本素質。但它畢竟不同于數學知識中1+1=2那樣不可置疑，帶有極大的隨意性、自主性。如果我們單純地傳授一些枯燥無味的技法，一味要求畫得像，那么我們教出來的學生也許臨摹能力還可以，但一離開范畫，他們就不知道該怎么畫，從而制約和破壞了學生創造的靈感。

教師應轉換課堂角色，并從以往的傳授技能里走出來，切不可用自己的主觀意志來限制學生的手，控制學生的腦，應大膽放手，更多的激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們發現問題，做交換意見的參與者和解決問題的顧問，允許學生有各種各樣的想法與畫法，允許學生“百花齊放”，給他們一個自由的創作空間。例如在衣紋的畫法中，教師應該讓學生根據自己熟悉的事物（衣服）非常自信地去“想象”，教師在關鍵的地方“點”撥，通過學生的“畫”，你會發現，有的同學寥寥幾筆就構勒出衣服的造型、紋路、明暗關系，有的同學則通過濃重的筆墨表現出衣服的明暗、質感。雖然采用的方法不一樣，但表現的卻是同樣的效果。當然，這要在保證輪廓準確和注意整體兩個環節的基礎上，不能脫離嚴格訓練的軌道。

3.2鼓勵學生之間的合作探究

合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。教師應鼓勵學生之間的合作探究，由基礎好的學生幫助基礎差的學生，他們可以從自身理解地角度講解理論知識，甚至可以幫基礎差的學生修改作業，以求共同提高;也可以是基礎好的學生之間相互討論，相互進行思維碰撞，技巧的交流，這樣既鍛煉了自己的能力，又提高了自身的專業水平，也幫助了他人，有利于培養學生的合作精神和競爭態度。學生作業完成后，學生可以進行自評、互評，互相探究，發表意見，教師再作總結，這樣課堂氣氛活躍，提高了學生的主體意識與參與意識，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

3.3及時評價，建立崇尚創造的評價機制

建立崇尚創造的激勵機制，對學生的創造性見解和做法，給與充分肯定和鼓勵，讓學生體驗激勵的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐證明，及時進行評價，建立崇尚創造的激勵機制后學生對素描的學習更加主動，并讓每個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，從而發現自己的力量，增強自信心和成功欲，激勵他們去追求更大的成功。在課堂上，教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式，如教師評價，學生自我評價，師生互評，作品展評，而這些評價會轉化為學生的學習動力。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡如人意之處，激勵評價就顯得更重要，在點評時，我經常對學生說“這幅畫構圖不錯，如果空間感強一點，效果會更好”，“你試試把眼、鼻、嘴聯系起來處理……”等，對幫助學生確立自信很有幫助。對一些優秀作品要大力表揚，培養學生的競爭意識，使課堂教學充滿活力。

我們可以設想，當一個自由、開放的課堂展現在我們眼前的時候，當我們走進生活，師生平等融洽，共揮畫筆的時候，每一個學生都會主動地學習，主動地創造，帶著新的思想、帶著對藝術的崇高追求，展翅高飛。

參考文獻

[1]《教育新理念》.袁振國著.教育科學出版社

[2]《課堂中多元智能》.[美]Thomas Armstrong著.中國輕工出版社

作者簡介：秦恒國（1973.02--），男，漢族，江蘇鎮江人，本科，高級講師，研究方向為教育改革與發展方向。