如何構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂

馮丙才

【摘? 要】現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平的發(fā)展也有了改善。中職教學(xué)的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，而語(yǔ)文教學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)所在，于整個(gè)教學(xué)體系中都占據(jù)著關(guān)鍵地位。本文主要從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)以及教學(xué)大綱等幾個(gè)方面出發(fā)，分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的一些困境。然后結(jié)合實(shí)際情況，探討了中職語(yǔ)文教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策，希望能夠以此為廣大中職語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;中職語(yǔ)文;高效課堂

引言

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。語(yǔ)文是中職學(xué)校的必修科目之一，其在人文素質(zhì)教育中占據(jù)著極為重要的位置。現(xiàn)階段，中職生思想尚未發(fā)育成熟，文化基礎(chǔ)水平較為薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以保持長(zhǎng)久的興趣。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步，教師必須積極將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念革新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，從而最大化提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境

1.1學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不足

在中職學(xué)校中，語(yǔ)文教師通常會(huì)面臨學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，與高職或本科院校相比，中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)后，便開(kāi)始終止學(xué)習(xí)。所以其，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常不夠扎實(shí)，呈現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀。而基礎(chǔ)不足導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易跟不上教師的節(jié)奏，從而使之產(chǎn)生。抵觸情緒和畏難情緒。在這樣的條件下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文能力很難得到提高，這也就導(dǎo)致了惡性循環(huán)的出現(xiàn)。阻礙了中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

1.2教學(xué)內(nèi)容不夠合理有效

在現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師沒(méi)有注意給學(xué)生挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。雖然當(dāng)前的中職語(yǔ)文教材已經(jīng)得到了一定的改善，內(nèi)容變得愈加豐富起來(lái)，但部分教師的教學(xué)理念仍然處在相對(duì)滯后的狀態(tài)，在課堂上以枯燥的方式開(kāi)展教學(xué)，重理論卻輕實(shí)踐，沒(méi)有將有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來(lái)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課的思想導(dǎo)向功能便得不到全面發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易感到無(wú)聊且乏味。由此可見(jiàn)，如何為學(xué)生挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，并將其以多元化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，已經(jīng)成為了當(dāng)前中職語(yǔ)文教師所需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.3課堂互動(dòng)不足

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，較少與學(xué)生展開(kāi)高效的交流互動(dòng)。不少教師都會(huì)采用滿堂灌的方式，將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，交流活動(dòng)很少。這樣便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，整體素質(zhì)水平也得不到提升。有些教師關(guān)注文化課程的講授，對(duì)學(xué)生的溝通需求重視度不高，學(xué)生中也普遍存在動(dòng)力與興趣缺乏的問(wèn)題。而這樣的問(wèn)題直接導(dǎo)致了師生之間存在隔閡，學(xué)生不愿意提出問(wèn)題，教師也不了解學(xué)生的實(shí)際情況，使得中職語(yǔ)文教學(xué)停留在說(shuō)教的層面，無(wú)法深入貫徹落實(shí)。

2.優(yōu)化措施分析

2.1師生角色重新定位，彰顯學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只注重單方面知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自我感受，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生難免會(huì)感到語(yǔ)文課堂的無(wú)趣性和枯燥性，也會(huì)在無(wú)形中削減他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)蛊鋵?duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)重新進(jìn)行師生角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，為他們留足自我發(fā)揮的空間和余地，這樣的話，他們的主體意識(shí)才會(huì)被激發(fā)，增加他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這篇文章時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該考慮的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以凸顯學(xué)生的主體地位？首先，讓學(xué)生在課堂上交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的初步理解;其次，教師將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中著重講解，一一為學(xué)生答疑解惑，逐步攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn);最后，教師讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課的閱讀感受和學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的有效溝通。從學(xué)生提出的問(wèn)題角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為重要著力點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也圍繞解決學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行，學(xué)生的主體感非常強(qiáng)烈，因而參與課堂的積極性也會(huì)很高。

2.2組建合作學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率

構(gòu)建和實(shí)施合作小組不僅可以將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，在相互幫助中加深對(duì)知識(shí)的理解，有效解決難題。因此，中職教師應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先把學(xué)生分成若干小組，每組4～6人最佳，之后再向?qū)W生提問(wèn)或?yàn)槠洳贾萌蝿?wù)，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確保小組合作順利開(kāi)展，讓學(xué)生主動(dòng)以小組為單位進(jìn)行交流、討論、溝通、合作、互動(dòng)。在此過(guò)程在，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，最終促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升。以《勸學(xué)》一課為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用小組合作的方式，在課堂教學(xué)之初，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6名成員。確定了小組成員后，教師再將探究任務(wù)發(fā)給各小組，具體為：本文主要講述了什么內(nèi)容，課文主要?jiǎng)袢藗儗W(xué)習(xí)什么，你對(duì)課文有何看法？布置了任務(wù)后，小組成員馬上展開(kāi)了激烈的討論。在各小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確分析。各組成員在激烈的討論最終得出正確結(jié)論。如此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中借助構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率有效提高。

2.3帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要教師來(lái)帶動(dòng)，這樣他們才會(huì)主動(dòng)投身于語(yǔ)文知識(shí)的探究過(guò)程中，才能更加快速地吸收并牢固記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)和前提。因此，中職語(yǔ)文教師可以結(jié)合中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身性格特征，選用合適的教學(xué)方法，為語(yǔ)文課堂增添更多的生機(jī)與活力，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，這樣他們才能激活自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的氛圍，一方面能夠使其體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面還能夠合作精神和實(shí)踐能力，有效促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這節(jié)文章時(shí)，為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以以合作學(xué)習(xí)的模式營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中激發(fā)出自身的思維創(chuàng)造力，使其自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)而與同伴之間展開(kāi)討論，豐富他們的認(rèn)知。首先，在分析每位學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特征的基礎(chǔ)上，確定后每一組的成員數(shù)量和配置;其次，在小組內(nèi)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，探究“小說(shuō)為什么以‘項(xiàng)鏈為標(biāo)題？這與這篇文章有什么聯(lián)系？結(jié)合小說(shuō)情節(jié)談一談自己的看法。”面對(duì)問(wèn)題學(xué)生都有表達(dá)的欲望，他們紛紛在各個(gè)小組內(nèi)展開(kāi)激烈的討論，并最終得出自己的結(jié)論。這樣一種教學(xué)組織形式，以學(xué)生為視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面激活了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，另一方面還有助于其合作精神的培育，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。

3.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)越來(lái)越重視教育事業(yè)，教育行業(yè)也在不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性極為重視。對(duì)中職學(xué)生而言，確保文化知識(shí)和技能知識(shí)的平衡性是極為重要的能力之一。唯有如此，才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)真正所需的技能型、應(yīng)用型人才，才可以確保學(xué)生今后良好發(fā)展，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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