挖掘隱形文本，拓展課程資源

摘要：課文插圖是教材的第二語言，能生動、形象、直觀的詮釋教材文本內容，也能起有效地補充作用。在小學英語高段的對話課教學中，教師如能根據實際教學，充分挖掘插圖資源，就地取材，定能激發學生學習興趣，培養學生思維能力，提高英語對話課的教學效率。

關鍵詞：插圖;對話教學;小學英語

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：教師要有效利用教學資源開展教學^[1]。教科書中的插圖就是重要教學資源之一。課文插圖是指插在文字中間，幫助說明文字內容的圖片，是教材中不可或缺的重要部分。打開新版PEP教材，印象最深刻的莫過于主題分明、色彩鮮明的插圖了。插圖屬于教材中隱形的“文本內容”，既是有效的教學資源，也能給學生提供根據插圖進行思維的機會。

基于此，筆者認為教師必須清楚地認識到課文插圖在教學中體現的積極意義，從根本上解決課文插圖利用率低的問題，引導學生以插圖為支架，“依靠”插圖，積極地“用”英語，在語境中體驗和實踐語言。

一、插圖在對話課教學中的優點及功能

插圖作為圖形類型之一，自帶豐富的信息量，通過解讀插圖，有助于學生突破學習難點。同時，在教學中利用插圖，可以幫助學生提高對文本的理解，從而提高學生的語言表達能力和思維能力。

（1）擬真實對話情境，插圖帶領學生進入熟悉的生活場景，激發興趣。小學英語教材中插圖的編排，都是以單元主題為背景展開，既貼近學生的生活實際，也方便學生在觀察插圖時感知對話具體運用的情境，建構起自己熟悉的或是類似的生活場景。

如Book8 Unit1主情境圖的插圖中，呈現了一個為學生熟知的情景---museum，書本中的主人公們都正在激烈的討論著dinasour的身高和體重，并進行比較，使得所用的語言更真實、更有意義、更有情境性。在插圖中的右下角，還設置了一個museum shop， Amy和Sarah都想買恐龍腳形狀的鞋子，正在討論鞋碼，用上了這個單元的另一組重點句子，和part B部分的?Lets talk有著緊密的聯系。這一連串真實情境的展現，方便學生了的理解，也能激起學生學習的興趣，更樂于表達。

（2）挖有利對話資源，插圖幫助教師找尋現有資料，提高效率。小學英語課堂離不開現代教育技術，但很多教師都深有感觸，要完整的制作一個課件需要大量的圖片資源。每一張圖片都需要找的話實在是太浪費時間，那么我們可以試圖從教材所配的插圖中去尋找。如Book7 unit1 A Lets learn & Make a map and talk中，教材中已然呈現了science museum/post office/bookstore/cinema/hospital?5個地點的圖片，在本課的單詞教學過程中可直接提取運用，提高備課的效率。

（3）提深層思維能力，插圖幫助師生挖掘“背后”信息，全面了解文本。腦科學研究顯示：圖像具有引發學習者深入思考的作用^[4]。教師借助教材插圖，由淺入深地多角度運用并分析教材插圖，挖掘圖片背后蘊含的信息，從而推動學生的思維發展。例如PEP Book7 Unit 6 Part A talk的插圖，首先，教師引導學生自己觀察圖片并拋出相對應的問題：Q1： Who are talking ?in the picture ？ Q2： What animals are in the pictures？ Q3：What are the animals doing ？ Q4： Look at Sarahs hand， what does the cat do ？ 這些問題學生可以通過觀察圖片直觀得到答案，提取信息。 隨后，讓學生觀察Sarah手中黑貓警長這個人物，拋出問題，讓學生想象圖片之外的內容：Q1：How does the police officer feel ？ Q2： Why is he angry ？ Q3： How do the mice feel ？ 有了圖片的支撐，教師拋出的問題迅速地激發了學生的積極思維，不僅全面地了解了文本內容，還加強了學生的邏輯思維能力。

二、課文插圖在對話教學中的運用及策略

根據小學生的生理、心理特點和兒童語言學習的規律，教師需結合實際教學，恰到好處地利用插圖來輔助對話課教學，真正發揮插圖的作用，提高小學英語課堂教學的有效性。

（1）借用插圖，導入話題。眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂教學開始，教師恰如其分地引導學生觀察教材插圖，理解插圖的直觀線索，并結合自身的知識、認知和生活經驗，對文本內容大膽地進行預測或推測，從而提高觀察力、思考力和想象力，找到文本的入手點^[2]。

例如PEP Book7 Unit2 Ways to go to school 中Part A talk的插圖巧用：觀察圖片，出現了什么了人物，他們在干什么，并引出主題Ways to go to school，并讓學生猜測，圖中人物分別以什么方式來學校，借此引導學生邊觀察邊思考本文重點句型：How does Mike，Amy and Mrs Smith come to school ？ 這樣既可以激發學生的好奇心，也符合學生的心理發展特點，也培養了他們在學習過程中仔細觀察的習慣。

（2）巧用插圖，推波助瀾。一堂好的英語課一定是突破了重點和難點，并達成了預設的教學目標。在教學過程中，我們完全可以借助教材中的解釋性插圖，使之成為突破重難點的關鍵，將教學化難為易，激活學生的知識儲備，在語言運用過程中正確地掌握教學重難點。

（3）妙用插圖，拓展延伸、插圖的使用不僅僅是在課前導入，課中解決重難點，也可以在課堂提升中發揮重要的作用。首先，在平時的課堂拓展訓練中，為了學生能更好地掌握對話內容，筆者都會以插圖為支架，讓學生邊觀察邊配音。其次，學生可以根據插圖提供的信息，改編對話，從而加深理解對話內容。以PEP Book7 Unit 4 I have a pen pal 為例：仔細觀察圖片，可以在圖片中My hobbies這欄發現John除了喜歡doing word puzzles 和go hiking 這兩個在文章中能直觀看到的愛好，還有camping，singing， ?kung fu， magic ，reading等詞，教師就可以抓住這些詞匯，在原文的語言表達框架基礎上，轉換詞匯，形成新的表達。

由此可見，插圖是一種非常重要的課程資源。在對話課教學中，如果英語教師能巧妙地利用并挖掘插圖，讓這些隱形的“文本內容”充分顯現，就一定能夠提高對話教學的有效性。總之，“千言萬語不及一幅圖”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]楊婧.插圖在小學英語教學中有效運用[J].教育：周刊，2017（4）：16。

[3]雷曉芳.插圖在小學英語對話教學中的運用[J].教學月刊：小學版，2017（7）。

[4]小插圖 大用途——新版PEP教材課文插圖運用現狀分析與對策思考[J].教學月刊：小學版，2018/12（19）