培養(yǎng)自我評價能力，促進學生自我成長

李明

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生生活在一個復雜多變的社會里，在這樣的環(huán)境下，學生要進行正確的自我評價是有一定難度的，傳統(tǒng)的教學評價、考試是完全以教師為中心、由教師來實施的，很少關注學生各方面潛能的發(fā)展和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生這種自我評價能力的培養(yǎng)，不利于學生的自我發(fā)展、終身和可持續(xù)性發(fā)展，更不利于建立新課程理念下的學生自我評價模式和教學質(zhì)量的全面提高。因而，作為一線教師，加強在日常的教學中引導學生進行正確的自我評價，善于反思，并逐步培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和反省能力勢在必行。

【關鍵詞】自我評價? 自信提升? 發(fā)展與教育

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0190-02

如何提升學生自我評價、自我反思能力，調(diào)節(jié)和改進自己的言行，形成良好的思想品德和行為習慣，促進學生自我發(fā)展意識的形成？提升學生自我評價的信心;幫助學生確定合理的自我評價標準;學生在課堂活動中能初步認識自我評價意義，并能掌握如何針對具體情況自我評價，教學生掌握自我評價的方法，并樂在其中;學生能有效運用實時自我評價，及時反省自身，正確認識社會，調(diào)節(jié)和改進自己的言行，形成良好的思想品德和行為習慣，促進學生自我發(fā)展意識的形成，增強對自我、社會、國家的責任感。

一、教師在具體實施研究過程中，引導學生進行自我評價，激發(fā)他們掌握正確的自我評價的方法，增強其明辨對錯、是非、好壞、善惡的能力，不斷地提升學生自我評價能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。如：思品課堂上指名請學生說一說作業(yè)完成怎樣？應如何聽課？進行照鏡子游戲、發(fā)揚優(yōu)點，克服不足;角色表演體會……在具體情境中，教師引導學生進行問題診斷、成因分析、應對策略三步解決問題。促進學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、提升學生自信，教師示范自評。多讓學生獲得成功的體驗，提高自我效能感，是學生樂于評價的關鍵。所以教師根據(jù)學生好勝心強，喜歡表現(xiàn)自我的特性，開展同桌交流、相互批改作業(yè)等多項交流評價活動，大部分學生能暢所欲言，表述己見。為了對學生產(chǎn)生更直接的影響，教師在與學生的交往中，適時開展教師自我評價，對自己的教學情況進行分析和檢查，讓學生參與教師的自我評價過程中，增強學生自我評價的感性認識。

三、將學生自我評價能力發(fā)展與教育“五大發(fā)展觀念”，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念緊密結合，促進學生形成良好行為習慣，建立健全完善的人格，自我監(jiān)控與反思能力的形成促進自我成長。其中教師起到不可低估的作用。

教育教學最難得的是，課堂中師生、生生思維火花的碰撞，教師能激發(fā)學生的學習積極性，他們的潛質(zhì)得到挖掘和發(fā)揮，使學生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

記得教授小學二年級《品德與生活》的“紙從哪里來”一課，有一交流環(huán)節(jié)很是值得回味、反思。一小男同學向我招招手，示意要和我說話，我走到他桌邊時，他湊到我跟前小聲說：“老師，沒有發(fā)明紙的時候，人們大便怎么辦？用什么擦屁股呢？”這時他同桌聽了笑出了聲，接著其它同學也不同程度感到可笑。

此時課堂就像一石激起千層浪的感覺，如果教師不能正確引導，不僅對提問的小男生造成心理不良影響，從此不自信、不愛發(fā)言、自卑……其他同學今后因為怕嘲笑而不敢質(zhì)疑。好可愛的孩子們！

那么正在授課教師的我，如何運用教育智慧，應對課堂生成，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，能否點“石”成“金”，能否浪花朵朵呢！促進學生對自我的認識，自我成長呢？

對，就借題發(fā)揮！于是教師首先對提問的男生給予“善于思考、敢于發(fā)言、有生活”的肯定、鼓勵，以激發(fā)其他同學課堂上樂于發(fā)問，勤于思考，學習要有不恥下問的精神。那么同學們?yōu)槭裁从X得這名男生提的問題可笑？笑話他提這個問題對不對？接下來請同學說一說，自我評價評價。這樣提問小男生也更自信，不會羞于課堂上提問、交流發(fā)言，學習的積極性得到了激發(fā)，其他同學的學習精神也得到正確引領。然后教師請同學們開始發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，解決問題“很早時候沒紙，大便用什么擦干凈呢？”有的同學說用木棍，有的說用石頭，有的說用土塊，有的說用水……學生探討的熱情高漲，用以上東西擦拭的利弊說得也很明了?？傊?，他們發(fā)揮了奇思妙想，決心以蔡倫為榜樣，想成為發(fā)明家、科學家，將廢物、秸稈等利用好造紙，更好的保護樹木，避免濫砍濫伐造成水土流失、泥石流等自然災害。

事實證明，教師應對課堂生成這一問題的思路與解決方法是正確的，不但讓學生認識到質(zhì)疑的可貴，而且增強了對自我的認識，培養(yǎng)了學生的自我評價能力，促進了他們自我成長。

黨的十九大的勝利召開，為新世紀中國教育的發(fā)展指明了方向。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本”，學生自我評價關注學生的主體地位，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促使學生自主學習，促進學生的主體發(fā)展，自我成長，不斷完善，逐步形成良好的個性和健全的人格，有利于促進教育水平的全面提升。

參考文獻：

[1]劉曉明《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練》國家行政學院出版社