農(nóng)村幼兒園留守兒童心理關(guān)愛的實(shí)踐研究

羅思童

【摘要】農(nóng)村幼兒園留守兒童是社會(huì)各界關(guān)注的重要群體，其心理健康問題是相當(dāng)重要的。雖然說社會(huì)各界都高度重視留守兒童問題，但是由于農(nóng)村地區(qū)條件方面的限制，使得在開展集體活動(dòng)時(shí)整體的效果并不理想，且心理健康課程與幼兒的監(jiān)護(hù)方式十分單一，并沒有對幼兒起到良好的引導(dǎo)作用，這也是幼兒產(chǎn)生不良心理的主要原因。由此可見，為了深入研究農(nóng)村幼兒園留守兒童心理關(guān)愛的實(shí)踐問題，筆者結(jié)合近年來農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園? 留守兒童? 心理關(guān)愛? 實(shí)踐

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《農(nóng)村寄宿制幼兒園留守兒童特殊關(guān)愛的實(shí)證研究》，課題立項(xiàng)編號：GS[2018]GHB2412。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0206-02

幼兒階段正是孩子需要父母陪伴的關(guān)鍵階段，且進(jìn)入到幼兒園后孩子們也需要轉(zhuǎn)變自身的角色。但是因?yàn)橛變焊鞣矫娴男睦磉€處于不成熟的階段，因此為了能讓其更好的適應(yīng)幼兒園以及未來社會(huì)的角色，還需要父母陪伴孩子度過這個(gè)心理過渡期[1]。但是由于受到各方面條件的限制以及社會(huì)因素的影響，很多農(nóng)村的父母無法陪伴在孩子的身邊，使得其成為留守兒童，這也會(huì)對孩子的成長產(chǎn)生一定的影響，甚至影響孩子的身心以及社會(huì)發(fā)展。為此，在當(dāng)前的社會(huì)，各界都要高度重視農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康問題，并共同探討相關(guān)的對策為其營造快樂、健康的童年。接下來筆者就簡單談一談如何對農(nóng)村幼兒園留守兒童進(jìn)行心理關(guān)愛。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的主要原因

1.父母缺位導(dǎo)致親情缺失

穩(wěn)定正常的家庭是每個(gè)兒童生活的精神庇護(hù)所以及根據(jù)地。對于孩子來說，他們更需要父母的關(guān)愛與親情，這也是孩子身心健康發(fā)展比較重要的一項(xiàng)。同時(shí)，成長過程中的兒童更需要父母照顧他們的生活與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們形成正確的三觀。

孩子身心發(fā)展比較基礎(chǔ)的內(nèi)容是依戀關(guān)系，且良好的依戀關(guān)系也能不同程度的滿足孩子基本的心理需要，讓孩子對社會(huì)形成一種信任感以及安全感。每個(gè)孩子心理發(fā)展的冠軍按時(shí)期都是12歲之前，因此正常的親子關(guān)系也會(huì)對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的作用[2]。就相關(guān)的調(diào)查表明，接近七成的留守兒童的父母都是在省外打工，且有三層每年才回一次家。由于父母的長期缺位，對孩子的健康成長也產(chǎn)生不利的影響。

2.監(jiān)護(hù)人無法勝任教育孩子的重任

基本上所有的留守兒童都是由祖父母撫養(yǎng)，但是大部分農(nóng)村留守兒童祖父母文化水平不高，且思想觀念較為落后，與兒童之間的代溝十分明顯，且教育孩子的方式大都是溺愛、放任等。同時(shí)，一些親朋好友監(jiān)護(hù)者也出現(xiàn)不敢管理、不負(fù)責(zé)任等情況，無法勝任教育孩子的重任。

3.學(xué)校與家庭協(xié)同教育不夠

由于受到傳統(tǒng)的學(xué)校教育與家庭教育的影響，學(xué)校認(rèn)為應(yīng)管理學(xué)生在校期間的生活與學(xué)習(xí)，而放學(xué)后的管理與教育應(yīng)交給學(xué)生家長。而家長又認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任。為此，學(xué)校沒有主動(dòng)聯(lián)系孩子監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人也沒有主動(dòng)與孩子溝通，且部分家長從未參加過家長會(huì)，使得家校沒有形成相應(yīng)的教育合力。

4.社會(huì)各種不良風(fēng)氣影響

社會(huì)上各種不良的場所，如賭場、網(wǎng)吧等，還有農(nóng)村一些不良的習(xí)氣，這些都無法避免的影響留守兒童的成長。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童心理關(guān)愛的實(shí)踐

1.教育家長盡到父母的責(zé)任

首先，要讓每一位家長體會(huì)到自己對孩子成長的重要作用。很多父母認(rèn)為有人監(jiān)護(hù)孩子自己就可以放心在外打工，并不懂得孩子需要的是父母的關(guān)愛與陪伴。為此，我們也應(yīng)通過各種途徑讓父母意識到自己在孩子的成長中發(fā)揮著不可替代的角色，給孩子物質(zhì)上的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上給孩子一個(gè)溫馨的家。其次，要求家長多與孩子溝通。家長也應(yīng)盡可能的創(chuàng)造與孩子在一起的條件，注重親子之間溝通的質(zhì)量，讓孩子體會(huì)到父母對自己的愛，從而建立良好的親子關(guān)系;要求家長多與孩子監(jiān)護(hù)人以及教師的溝通，關(guān)心孩子的一切情況，發(fā)揮自身對孩子個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極作用[3]。最后，給孩子做榜樣，讓孩子以自己的父母為榜樣。留守兒童的父母可以利用寒暑假時(shí)間帶孩子到自己打工的城市體驗(yàn)，一方面也起到讓孩子體驗(yàn)父母的努力與辛苦，另一方面也能開闊孩子的視野，從而更加理解父母并感恩父母。

2.發(fā)揮兒歌、故事對孩子的教育價(jià)值

幼兒各方面的心理認(rèn)知程度比較低，就算是他們有心理問題也不會(huì)輕易的用語言去表達(dá)，但是教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，如此也能起到緩解以及改善不良心理問題的作用。由此可見，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也可以結(jié)合一些節(jié)奏比較歡快的兒歌，以豐富的表情以及肢體動(dòng)作給孩子們演繹富含趣味的故事，或者是給幼兒講解故事情節(jié)，以此引導(dǎo)幼兒分小組去表演故事情節(jié)。除此之外，教師也可以在兒歌以及故事中引導(dǎo)幼兒去感悟一些關(guān)鍵詞句、易于理解的句子的內(nèi)容與情感，如此也能逐漸改變幼兒的心理發(fā)展路徑。

3.讓幼兒參加豐富多彩的集體活動(dòng)

教師可以結(jié)合園內(nèi)的日常活動(dòng)以及節(jié)假日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的集體活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感知自己與其他的兒童也是一樣的，在教師以及其他同伴的幫助下，他們也能更快的融入到集體當(dāng)中，從而體會(huì)自己在集體中的重要地位[4]。為此，教師也可以盡可能的組織一些積極的、以關(guān)愛為主題的活動(dòng)，滿足留守兒童關(guān)愛與被關(guān)愛的要求。每個(gè)兒童都喜歡參與集體游戲，為此，當(dāng)幼兒體驗(yàn)了積極的集體活動(dòng)，教師也可以進(jìn)行延伸，了解幼兒的心理情緒體驗(yàn)，并結(jié)合幼兒心理情緒體驗(yàn)的結(jié)果創(chuàng)設(shè)各種積極的集體活動(dòng)，避免孩子幼小的心靈受到傷害，也不讓他們留有遺憾。

4.合理利用繪本閱讀材料對幼兒進(jìn)行教育

現(xiàn)如今也有一些專門為留守兒童定制的繪本閱讀材料，教育者可以發(fā)揮其作用對幼兒進(jìn)行針對性的教育，讓其體會(huì)到更多的關(guān)愛，從而產(chǎn)生幸福感。同時(shí)，幼兒在閱讀繪本時(shí)也能意識到遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也同樣思念著他們，從而懂得感恩。比如說有一則繪本閱讀為《下雪了》，閱讀了這個(gè)繪本故事之后幼兒也學(xué)會(huì)從主人公的角度去理解親人，理解父母之不易等，進(jìn)而常懷感恩的心。

結(jié)束語

幼兒階段是他們最需要關(guān)愛的階段，若孩子缺失對父母的引導(dǎo)與陪伴也會(huì)對孩子的心靈造成很大的陰影。因此為了能改善當(dāng)前留守兒童內(nèi)心缺乏關(guān)愛的問題，教師可以通過以上幾種方法緩解與改善幼兒各種不良的情緒。但是還需要注意，父母在生活中也應(yīng)發(fā)揮自身對孩子成長的引導(dǎo)作用，如此才能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，讓留守兒童與其他孩子一樣健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙翠仙.探討如何促進(jìn)幼兒園留守兒童的心理健康[J]. 好家長， 2018（83）.

[2]朱玥.淺談3～6歲農(nóng)村幼兒園留守兒童心理關(guān)愛的實(shí)踐研究[J].教育界， 2017（3）：119，128.

[3]于向紅.農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問題初探[J]. 課堂內(nèi)外：教師版， 2017.

[4]宋景魁.關(guān)愛留守兒童從關(guān)注心理健康做起[J]. 遼寧教育， 2018（8）.